也谈英语核心素养

詹爱芬

【摘 要】在目前的高中英语教学中，老师们在要求学生们掌握基础文化知识的同时，也应该着重培养学生们的核心素养，以提高学生的英语综合能力。而在高中英语阅读教学中，英语阅读是涵盖英语不同部分知识的综合体，更是培养学生综合能力的承载体。因此，在英语教学中，教师要善于从英语阅读的各环节，锻炼培养学生的阅读能力。本文将结合高中英语人教版的教学内容，分析与探究如何培养学生在高中英语阅读中的核心素养。

【关键词】核心素养；高中英语；阅读教学

前言

据当前高中英语改革目标，我们不难看出，当今的高中英语课程目标已从原来的培养学生的综合语言能力为主转变成以培养英语的核心素养为主了，并且主要是从英语的语言能力，文化品格，思维方法和学生英语学习能力入手。而高中英语阅读教学，不仅能使学生的语言能力得到进一步的提升，也能让学生了解到不同的文化知识，更是提升学生思维能力的重要手段。高中英语阅读教学不仅仅是让学生获得学科的若干知识，技能和能力，而是要指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式，价值观的生成和提升，以达到使学生思维具有灵活性，变通性，独创性的目标，从而提高学生的综合人文素养。

一、开展有效阅读教学活动，培养学生的英语核心素养能力

英语学习中除了要求学生手脑并用，更需要学生具有良好的思维品质。在阅读教学过程中，教师应当设入导入语、读前、读中、读后以及作业布置等环节。本文将以高中英语人教版课程BOOK1 UNIT5 Reading为例，简要分析如何培养学生在高中英语阅读的核心素养。

1.导入

在英语导入中教师应设计切合实际并且能够激发学生兴趣的活动，引导学生进行思考，培养学生的思维能力。比如，在此单元Warming-up环节时，教师可以进行问题引入，让学生们浏览文章，并提出问题：How many characters are there in Elias story？ Who are they？ Whats the relationship between them？引导学生们思考并由此进入本堂课的内容。

2.读前

在此环节时，教师可以根据阅读内容，设置几个相关的阅读任务，比如：please read the passage carefully try to finish the timeline of Elias life.

3.读中

在此环节中，首先，教师可以让学生们带着读前的问题仔细阅读文章，找到文中可以说明the time order的句子。其次，让学生展示出他们的答案，并告知理由。最后，教师针对不同学生给出的不同答案进行指导与点评。在此环节中，主要培养学生对信息的提取、概况、归纳等能力，促使能够更准确的理解文章内容。阅读是对学生们思维的发展训练，所以在阅读教学过程中，教学活动设计尤为重要，也应当给予学生更多的时间，去分析理解文章内容，进行知识的提取以及运用。

4.读后

在此环节中，我进一步要求学生Read the text carefully and find the detail information to answer the following questions.让学生比较Elias遇到Mandela之前和之后的一些境况的变化，从而抛出结论The article Elias story describes the greatness of Nelson Mandela in the eyes of Elias，引导学生去发现并学习Nelson Mandela这一伟人身上的闪光点，真正达到学科育人，知行合一的核心素养目的。

5.作业布置

作业的布置，更多的是让学生对所学知识做进一步的巩固与加深，在本堂课的课后，我以What qualities can you find about Mandela from the text？ Write them down.为作业，要求学生以语篇为依托，进一步剖析Nelson Mandela这一伟人身上的闪光点，引导他们成为Nelson Mandela一样人性善良，品格正直，心灵自由的人，真正达到为培养学生能力素养而教的高中英语新课程改革目标，使英语教学有文化意义，思维意义和价值意义。

二、采取措施，培养学生阅读思维能力，提高学生的英语核心素养能力

1.英语与实际教学环境的结合，建构学生英语思维能力

在英语教学中，教师作为学生学习的引导者，应当注重营造良好的英语教学环境。比如说，用英语组织课堂教学，解释课文，在教师与学生互动和学生与学生互动过程，鼓励学生们用英语进行交流，既能锻炼学生们的听力能力与理解能力，还能锻炼学生们的英语思维能力。把英语与实际教学环境联系在一起，可以让学生灵活的运用语言，让学生养成大胆说英语的习惯，提高学生们的语言运用能力，还能使学生的思维能力得到发展。

2.创设情景教学法，激发学生思维能力

运用情景教学法，设立情景，在情景中进行英语教学，不仅可以使学生的想象力和思维能力得到训练，还能在一定程度上加深学生们对单词的运用，甚至是开阔学生们思维能力，获取更多的知识，提高学生们的综合能力水平。在高中英语人教版unit5中，在导入时，我让学生们在黑板上写下一些關于人物介绍的关键词，这种情况下的训练，学生们的思维能受到一定程度的启发，学生们的知识得到了一定的巩固，词汇量也得到了进一步的增加。

3.设下悬念，激发学生阅读欲望

一篇文章，要引起学生们的阅读欲望，标题就必须要足够引人注目。而文章标题所涵盖的信息内容还能引发学生们对相关知识的联想与思考，并对文章有了基于水平上的一定程度的判断。在进行unit5的教学时，我首先让学生们充分理解单元题目。Look at the title of unit5 Eliasstory.what information can you get？对文章内容设下悬念，让学生们将课文内容与单元标题联系起来，不仅能让学生们产生想去揭发文章悬念的欲望，还能激发学生的学习兴趣，从而更好的达到教学目的。endprint

4.锻炼学生思维的逻辑性

在学习过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力。让学生先了解课文内容以获取文章大意，然后再总结出各段落主要讲的是什么，达到培养学生自主学习，分析问题，解决问题的能力。在高中英语人教版课程BOOK1 UNIT5 Reading （下转第44页）

（上接第30页）

的教学过程中，我通过let students read the passage and according to the timeline retell the passage来帮助学生更好的掌握文章，把握文章。对于文章中出现的生单词，我指导学生根据上下文的理解去知晓单词意思，而不是一味的告知或者是查询资料书，理解性的记忆单词更能加深学生对知识的掌握。

5.教学、文化相互利用

在语言教学过程中，文化显得尤为重要。在高中英语人教版课程BOOK1 UNIT5 Reading的教学过程中，我通过一些视频及材料让学生了解当时黑人的处境及他们所面临的种族歧视，让学生处于实际的英语文化情景中去了解学习这篇文章，使文化与知识朝着相互渗透的方向发展，从而进一步加深学生们对阅读的理解以及其所处的文化背景知识的理解，从而提升他们的思维品质，提高他们的英语核心素养。

6.结合阅读方法，锻炼学生阅读能力

阅读教学始于对文章的解读、理解，而阅读的终极目标便是把学生培养成一名成功的阅读者。因此，在对文中内容进行解读时尤为值得注意的是对阅读方法的有效利用。教师在教学生如何利用阅读方法与手段时，是为了让学生如何在有限的时间高效、准确的理解文章的主要内容，获取信息。在阅读过程中，教师要给小学生提出建议：1.带着问题读文章。此方法建议用于篇幅短小，内容简单的文章中2.根据不同的阅读目的安排阅读时间3.通读全文，了解文章大意，并对所获取的信息进行归纳总结4.对于个别不会的单词，建议跳过，切勿因为个别单词影响阅读文章5. 文章的开头和结尾一般是文章的中心句，通过开头和结尾来了解作者写作意图，辨认作者写作的观点或者使态度6.从课文原句子中获取答案7.笑话和寓言性文章，多具有一定的哲理性，学生在做题时切勿只看表面，应注重其所反映出来的寓意。这些都有利于学生学习能力的提升，有利于学生英语核心素养能力的提高。

三、结语

高中英語课程的总目标是贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，践行社会主义核心价值观教育，落实立德树人根本任务。高中英语课程应力求在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义合格建设者和可靠接班人。基于课程的总目标，高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的学科核心素养。在教学过程，教师更应该抓住这一契机，使学生的思维能力得到训练和发展，提升学生的语言能力和文化品格，提升学生的英语核心素养能力，为他们以后的学习生活奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016年16期

[2]刘娜.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].校园英语，2017年6期

[3]胡志清.高中英语阅读教学中核心素养培养初探[J].才智，2017年9期endprint