中国中小学心理健康教育发展特色

〔摘要〕2015年和2017年，教育部认定并命名了两批414所中小学校为全国中小学心理健康教育特色学校。2019年，第三批中小学心理健康教育特色学校认定计划正在进行中。中国高等教育学会教师教育分会为贯彻落实教育部争创中小学心理健康教育特色学校活动宗旨，征集了200余所学校的心理健康教育特色经验和典型案例，同时，征集了教育部2012年评定的中小学心理健康教育10个示范区经验，7个省（自治区、直辖市）心理健康教育区域经验。这些经验充分体现了中国现阶段中小学校心理健康教育的发展现状。

〔关键词〕心育发展特色；心育课程；心育师资；心育渗透；心育科研；心育家校联动

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）36-0044-06

2014年，教育部启动了中小学心理健康教育特色学校争创计划。2015年9月和2017年7月，教育部认定并命名了中国人民大学附属中学等205所、北方交通大学附属中学等209所中小学校为全国中小学心理健康教育特色学校。

2015年，中国高等教育学会教师教育分会为贯彻落实教育部争创中小学心理健康教育特色学校活动宗旨，通过调研、访谈和学术年会，征集了211所学校的心理健康教育特色经验和典型案例。征集内容包括：心理健康教育课程内容与形式特色，心理健康教育师资培养与成长特色，心理健康教育生涯规划与辅导特色，心理健康教育同伴交往与互助特色，心理健康教育班主任工作渗透与学科渗透特色，心理健康教育咨询室建设与个体辅导特色，心理健康教育科研引领与教研活动特色，心理健康教育校外活动、家校联动与互联网建设特色。经专家评审和筛选，有151所学校的特色经验被收录进开明出版社出版的《我国中小学心理健康教育发展特色》（下简称《发展特色》）中。

《发展特色》中除收录了中小学校心育特色经验外，还收录了教育部2012年评定的中小学心理健康教育10个示范区经验，7个省（自治区、直辖市）心理健康教育区域经验。通过审读、筛选、编辑，发现我国心育特色学校有一些有趣的共性特征。

一、 共性特征

（一）心育特色学校大部分是老校、名校

151所学校中，教育部认定的“全国中小学心理健康教育特色学校”有128所，占收录学校的 85%，其余15%的学校也都是各省心理健康教育特色校（示范校）或省市内心育工作先进或示范单位。

1.老校。收录学校中，建校10年以内的新校只有14所，建校10～30年的学校有 24所，建校在30年以上的学校有112所。在建校30年以上的112所学校中，有71所学校在新中国成立前后至改革开放前后建校，校史达30～80年；有15所学校建校达80～100年；还有名副其实的26所百年老校，建校时间均超过100年，如浙江省台州市椒江区下陈街道中心小学建校至今已149年，山西省实验中学建校已134年，山东省青岛市第九中学、浙江省湖州市第十二中学、江西省南昌市第二中学、江西省九江第一中学和浙江省永康市大司巷小学建校已115年，北京市黄城根小学和天津市蓟州区第一小学建校已112年，北京市第四中学、广西南宁市第二中学、宁夏银川市第一中学和上海市宝山区大场镇小学建校已110年。建校超过百年的 26所学校中，除山东青岛市第九中学和湖北荆门市实验小学外，其余都是教育部认定的中小学心理健康教育特色校，建校80～100年的15所学校全部是教育部認定的中小学心理健康教育特色校。

收录的学校中，也有几所建校时间不足五年，比如，安徽省铜陵市天津路小学、湖北省鄂州市实验小学和贵州省黎平县第四中学办学仅五年，重庆市南岸区天台岗雅居乐小学办学才四年，虽然这几所学校建校时间短，但在心理健康教育领域却有独到之处。

2.名校。被收录的学校大都为名校、大校，以华北为例，如中国人民大学附属中学、北京市第四中学、北京师范大学附属实验中学、北京市黄城根小学、天津市新华中学、天津市实验中学、河北省秦皇岛市海港区白塔岭小学、山西省实验中学、山西省长治市第一中学校，这些学校有着优良的教育教学传统和深厚的文化积淀，以治学严谨、育人有方享有盛誉，优秀教师数量众多，一线教师中高级教师与特级教师占比在当地排名前列，大部分学校是当地教育改革的实验基地，是培养优秀学生的摇篮。

尤其是收录的84所高中（或有高中部的学校）中，有62所属于国家级重点高中和省、直辖市、自治区的重点高中（或重点中学）。这些学校的大学升一本比例及直接出国读本科的学生占比在当地名列前茅，如北京市第四中学、天津市实验中学、山西省实验中学、上海市风华中学、浙江省宁波中学等。值得一提的是，除了华北、华东地区的知名老校外，跳入眼帘的还有中西部超强的学校，如湖南省长沙市第一中学有100多年的辉煌历史，毛泽东、朱镕基都曾就读于该校，该校还走出过17位院士，校友杨小凯曾两次提名诺贝尔经济学奖；安徽省合肥市第八中学（是现国务院总理李克强的母校），该校校友曾有2位国家和省级领导、14位院士及数十位科技精英及社会名人；重庆市南开中学建校80多年以来，毕业生有20余位国家和省部级领导、33位院士及众多将军、教授、艺术家和经济学家等。

（二）学校心育工作开展时间早、经验多

1.心育工作起步时间早

收录的学校中，部分学校在二十世纪90年代就已经开展心理健康教育工作了（1995～2002年之间），也就是在教育部发布《中小学心理健康教育指导纲要》之前就开始尝试心理健康教育了。比如，中国人民大学附属中学、北京市第十九中学、北京师范大学附属实验中学、北京市第四中学、北京市丰台区第一小学、天津市实验中学、天津市新华中学、河北省石家庄市第十八中学、内蒙古自治区通辽第五中学、内蒙古包头市昆区包钢实验一小、辽宁省抚顺市第二中学、辽宁省丹东市第四中学、吉林省长春市第二实验中学、吉林省长春市实验中学、吉林省长春经济技术开发区仙台小学、上海市风华中学、上海市松江区仓桥学校、上海市宝山区大场镇小学、上海静安区闸北第一中心小学、上海崇明中学、江苏省无锡市羊尖中学、江苏省徐州市大屯矿区第一小学、江苏省淮安市清江中学、浙江省杭州市萧山区第六高级中学、浙江省衢州第二中学、浙江省宁波中学、安徽省亳州市第一中学、安徽省淮南师范附属小学、安徽省马鞍山市第二中学、福建省厦门市金鸡亭中学、福建省永定第一中学、山东青岛第二中学、山东省青岛市第九中学、山东师范大学附属小学、广西南宁市第二中学、海南省海南中学、湖南省长沙市第一中学、河南省郑州中学、河南省鹤壁市高中、河南省郑州市金水区农科路小学、重庆南开中学、重庆市兼善中学、陕西省西安市碑林区大学南路小学、四川省成都市华阳中学、贵州省遵义市南白中学等，这些学校截至目前，心育工作开展时间均在20年左右，积累了丰富的经验。endprint

2.心育经验及各种荣誉多

在仔细研读学校心理健康教育特色经验时我们发现，即使未被教育部认定为首批及第二批全国中小学心理健康教育特色校的学校，也有独到的心理健康教育经验，而且基本是省级心理健康教育先进（模范、示范）学校，比如：河北省邢台市宁晋县第六中学、山东省青岛市第九中学、江苏省淮安市清江中学、河南省郑州市第七中学、河南省郑州市金水区黄河路第一小学、湖北荆门市实验小学、安徽省铜陵市天津路小学、安徽省合肥市潜山路学校、福建省厦门市同安区祥平中心小学、江西省赣州市第三中学等，他们要么是省心理健康教育特色学校，要么是省文明学校或省德育先进学校，要么是全国或省级教育系统先进集体等。

（三）心育师资超级过硬、专业性强

在1995～2002年之间便着手开展心理健康教育工作的学校，专职心理教师都已固定，人数均超过2人以上，并都计划持续引进心理专业人员。

1.师资过硬

收录学校中，专职心理教师最多的学校是中国人民大学附属中学，有9位专职心理教师。有6人以上专职心理教师的学校还有北京师范大学附属实验中学、北京市第十九中学、北京市黄城根小学、河北省石家庄外国语学校、内蒙古通辽市第五中学、广东省广州市第二中学、广西南宁市第二中学、河南省郑州市第七中学、四川省成都市华阳中学、贵州省贵阳市师范学校附属实验小学；专职心理教师超过3人的学校有53所。

特色学校的心理教师学历普遍比较高，自2002年教育部《中小学心理健康教育指导纲要》发布以后，各校纷纷引进心理学专业毕业生，如北京市第四中学、北京市第十九中学、北京市东直门中学、天津市新华中学、天津市实验中学、河北省石家庄外国语学校、河北省石家庄市第十八中学、山西省榆次第二中学校、山西省长治学院附属太行中学、内蒙古自治区通辽第五中学、辽宁省抚顺市第二中学、吉林省长春市第二实验中学、上海市风华中学、上海市崇明中学、浙江省宁波中学，浙江省杭州市萧山区第六高级中学、山东省枣庄第三中学、山东省博兴县实验中学、山东省威海市文登区第二实验小学、河南省郑州中学、河南省郑州市第七中学、安徽省亳州市第一中学、安徽省合肥市潜山路学校、福建省厦门市金尚中学、福建省厦门市同安区新民中心小学、广东省广州市第二中学、广西南宁市第二中学、湖南省长沙市第一中学、重庆南开中学、四川省成都市华阳中学、贵州省贵阳市师范学校附属实验小学、云南省安宁实验学校、新疆乌鲁木齐市第四中学和第三十六中学等。个别学校专职心理教师学历极高，如，中国人民大学附属中学有3名博士、6名硕士，但一般学校做不到这样，一般学校以本科心理学毕业生为主，也有一些省重点学校以心理学硕士毕业生为主。

2.专业性强

收录学校中心理健康教育工作做得有特色、有成效的学校，其专职心理教师在当地已成长为心育名师，成立了名师工作室，出版了相关专著，承担着省市中小学心理健康教育指导中心工作任务，兼职着市区县心理教研员工作，经常被邀请进校讲学或指导工作，并作为评委参与当地心理活动课大赛的点评。由此可见，特色学校专职心理教师的专业能力明显提升，在当地很有影响力和推动力。

《发展特色》所收录的学校中，有68位校长和心理教师在中国高等教育学会教师教育分会（下简称“分会”）卓越人才培养计划中，被评为“心理健康教育优秀校长”和“心理健康教育优秀教师”，其中，有56位来自于教育部认定的“全国中小学心理健康教育特色学校”，有32人次在“分会”举办的心理健康教育学术年会中做主持人、主题发言、经验交流、心理工作坊开坊、心理活动课开课、点评专家，参与互帮结对活动，彰显了这些校长和教师的专业水平。

《发展特色》收录的10个有典型特色的示范区经验中，有6位心理教研员入选 “心理健康教育卓越教研员”称号。在7个非教育部中小学心理健康教育示范区中，也有7位教研员被“分会”授予“心理健康教育卓越教研员”称号，他们对指导当地心理教师的专业成长有重要的引领作用。

心理健康教育教师专业性的快速提升与各地丰富多彩的培训分不开。二十多年来，主题丰富的培训、研讨和交流非常频繁，比如，中国高等教育学会教师教育分会学校心育学术会议的推动、中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会和中国心理学会学校心理专业委员会搭建的交流平台，人力资源与社会保障部 “国家心理咨询师”等级证书培训，共青团中央和中国心理卫生协会联合颁发的“心理健康辅导员”等级证书培训，都有力地促进了心理健康教育教师专业能力的提升和发展，教师们在交流、研讨和取证的学习过程中，既提升了自身心理健康水平，也提升了心理健康教育的理论水平和实践能力。

特色学校中，无专职心理教师的学校非常少，在没有专职心理教师的情况下，学校会高度重视全员心理健康教育培训，推行全员心育。

在职称和评聘方面，所有学校开设心理活动课、承担团体及个体心理辅导工作的心理教师，在工资待遇、职务评聘等方面均享受班主任待遇。

（四）学校心育与学校文化、管理发展、教育教学强强结合

在宏观政策有保障，中观落实做得好，微观风生水起的学校和地区，心理健康教育工作基本都是由校长牵头、挂帅，《发展特色》收录的151所学校中只有一所学校是德育副校长牵头，其余全是一把手校长挂帅。所有学校在心理健康教育工作方面，都有结构性强、目标明确、层次分明的特点，而且均有自成一体的责任结构图、内容结构图、標准结构图，规划结构图等，学校心育工作成体系，指导性强、操作性强。

1.学校文化与发展

特色学校在学校文化发展上都能充分体现社会主义核心价值观，在提到心理健康教育的工作愿景时，多数学校提出要通过全体教职员工的共同努力，让每一个学生都拥有“友善、文明、和谐”的健康人生！

各心育特色学校、示范地区及教育改革先进地区现已进入全员育人的“大心育时代”，心育已经渗透、融入和引领了学校文化，班主任工作已与心育工作密不可分，心理课与班会课已完全融合或交叉上课。《发展特色》收录的学校全部提出“全员心育”发展思路：全体教师都是心理教师，班主任要提高心育技能。个别学校的心理健康教育已走进双主体心育时代，既针对教师，也针对学生，双管齐下，对师生并行开展心理健康教育。endprint

2.学校教育与教学

特色学校均强调要将心理健康教育融于日常教育教学活动中，融于教师日常教育教学行为中，以此促进教师专业化发展、促进学生全面和谐发展。大部分学校坚持用积极心理学理念做指导，鼓励教师应用积极语言技术，把教学重点、教学难点转化为教学趣点，把心理健康教育与学科紧密结合，在积极心理学理论研究和积极语言技术应用方面都做了有益尝试。这些学校有：北京市第十九中学、天津市第六十三中学、河北省石家庄市第十八中学、内蒙古包头市昆区包钢实验一小、辽宁省大连经济技术开发区第十高级中学、上海市宝山区大场镇小学、江苏省南京市宁海中学、江苏省徐州市大屯矿区第一小学、江苏省通州高级中学、江苏省无锡市羊尖中学、浙江省杭州市萧山区第六高级中学、浙江省杭州市景成实验学校、浙江省宁波中学、浙江省湖州市第十二中学、浙江省永康市大司巷小学、安徽省淮南师范附属小学、安徽省铜陵市天津路小学、福建省厦门市金鸡亭中学、福建省厦门市同安区新民中心小学、福建省永定第一中学、福建省厦门市同安区祥平中心小学、山东省枣庄市第三中学、山东师范大学附属小学、山东省威海市文登区第二实验小学、广东省中山市实验小学、江西省九江第一中学、江西省赣州中学、江西省南昌县金沙路小学、湖北省宜昌市实验小学、湖北省鄂州市实验小学、河南省郑州市第七中学、河南省郑州市金水区农科路小学、重庆市南开中学校、重庆市南岸区天台岗雅居乐小学校、四川省成都市华阳中学、陕西省西安市碑林区大学南路小学、甘肃省兰州市七里河区七里河小学、甘肃省兰州市第五十四中学、甘肃省白银市育才学校、甘肃省敦煌中学、青海省西宁市第七中学、宁夏青铜峡市大坝电厂学校、贵州省遵义市南白中学、贵州省贵阳市师范学校附属实验小学、新疆乌鲁木齐市第四中学和第三十六中学等。

3.学校德育与心育

特色学校在心理健康教育活动方面途径均非常丰富、方法多样，各校都构建了课内与课外、校内与校外、教育与指导、咨询与自助四结合的多层次、多方位心理健康教育服务体系。都能做到教师培训、家校联动、社会资源、学生社团、心理委员、心育活动周（月）、橱窗（展板）、月刊、周报等有机整合，协调开展。最为重要的是，心育与德育相互配合、有机渗透，使得心育全员培训与师德师风建设紧密结合、相得益彰。

4.学校资源共享

有部分学校还开始与当地大学院校合作，建立实习基地、教改基地等，如成都华阳中学，大学相关教授直接参与学校的教学和研讨，学校则为大学实习生提供观摩、实践机会；新疆乌鲁木齐市第三十六中学与新疆师范大学、新疆师范高等专科学校合作，承担教育实习与研究基地，每学期为在校大学生及研究生提供实习实践机会，承担高校团培班、继教班的观摩课及教学工作。

相当多的学校建起了省际间、省市内的心育联盟，实现了共享优秀资源、促进共同发展的目的。如上海市静安区教育学院与北京市大兴区教师进修学校，中国人民大学附属中学与上海大学附属中学，北京师范大学附属实验中学与江苏省常州高级中学、江西师范大学附属中学，辽宁省抚顺第二中学与南昌市光明学校，湖南省长沙市第一中学与江西省南昌市第二中学，山东省实验中学与南昌市育新学校，山东省威海市文登区第二实验小学与福建省厦门市同安新民中心小学、北京市第十八中学附属实验小学等，联盟校的建立与校际互动使优质资源共享成为可能。

（五）心育课程及心理辅导

目前的心理健康教育特色学校，在心理健康教育课程建设方面大部分都形成了三维立体的课程体系：

1.心育课程

特色学校基本都设有心理健康教育课程，有课时保证，151所学校中间周上的学校有58所，每周上的学校有93所，全校各年级均开心理活动课的学校有85所，仅在一个年级或个别年级开课的有66所。

大部分心理活动课均为学校的必修课，部分作为选修课，个别学校还有自修课程。有个别学校因建校较晚，开设心理健康教育课时间不长，如福建省厦门市同安区祥平中心小学、山东省潍坊奎文区德润国际学校、湖北省鄂州市实验小学、甘肃省嘉峪关市大唐路小学、新疆克拉玛依市南湖中学、贵州省黎平县第四中学、云南省安宁市实验学校，贵州省贵阳市师范学校附属实验小学、重庆市南岸区天台岗雅居乐小学校，都是在近几年才开设心理健康教育课。其中，贵州省贵阳市师范学校附属实验小学2015年才在小学六个年级开齐开足心育课。

2.心育教材

大部分学校以省编教材作为指导，部分有校本教材，（《发展特色》收录的151所学校中有86所学校有校本教材），无课、无教材的学校也有相关讲义。省、直辖市、自治区级教材有：北京（4套）、江苏（2套），福建、山东、甘肃、湖北、湖南、河南，江西、新疆乌鲁木齐均有省、直辖市、自治区级审定的心理健康教育教材，说明进课表、进课堂的心育课使用的教材均为专家审定教材，个别地区还配有校本教材或活动手册，保证了心理健康教育的系统性、科学性和引领性。

3.心理辅导

从心理健康教育特色学校的配置看，部分学校心理辅导室设备豪华，功能强大，成了学校最漂亮、最温馨、最迷人、最敢说话、最愿意待、最敢喘气的地方。最大面积的学校心理辅导室约2000平方米，投资600万元，最小面积的也有三间房屋（教室），大多数学校在心理咨询室建设的投入经费约在30～50万元，说明心理健康教育的硬件建设是有经费保障的。但也有个别学校在经费上存在困難，有一所学校称本校投了10万元“巨资”建立了心理辅导室，说明这10万元对于该校来讲是笔不菲的支出。

在发现我国学校心理健康教育有长足的发展的同时，我们也看到了一些共性的问题。

二、共性问题

（一）心理教师、心理课概念模糊

学校对心理教师使用的名称极不统一，如：心育教师、心理老师、心理教师、心理辅导师、心理引导员、心理辅导员、心理咨询老师、心理健康教育教师、心理辅导教师，说明大家对这个“教师”的属性存在模糊认识。同时，对“课”的认识也存在歧义，在提及“课”这个概念时，有：心理课、心育课、心理辅导课、心理活动课、心理团辅课、心理健康教育课、心理健康教育活动课，也说明大家对此“课”的理解还无统一认识，也很难界定该课的内涵。endprint

（二）有些心理咨询室开放时间形同虚设

心理咨询室使用时间是个比较突出的问题。大部分学校把个体心理辅导时间安排在中午某段时间或下午放学半个小时到一个小时的时间，但这个时间段，学生要么吃饭，要么休息，要么锻炼，要么回家，要么上课外活动或补习功课，所以，心理辅导室的这个开放时间，从制度和形式上看是有了规定，但显得有点儿形同虚设。

（三）部分老校、名校心育特点不是很突出

老校、名校总体好，升学率高，设施完备，师资强大，但在对学生心理健康工作上，有些领导不太重视，学校少做或兼做心育工作，与老校、名校其他教育工作不相匹配，导致有的学校在提交材料中难以说明本校在心育方面做了什么，写的基本都是如何与德育相结合，如何与学校整体发展结合，而不是心理健康教育做了什么、怎么做的、有何特点、收效如何。

（四）心育可操作性的系统理论水平有待提高

有的学校心理健康教育工作还停留在个体心理辅导、团体活动的水平上，个别学校还停留在散点式团体活动或线性工作经验层面，需要进一步提炼观点和梳理我国心理健康教育规律，建构中国特色的学校心理健康教育系统理论体系。

（五）教师成果应提升学术水平，体现科学价值

心理教师提及自己的成果时，提到的大多是获奖或交流发言，如什么活动得什么奖项或什么会议做了什么发言，但梳理成心理健康教育学术成果并正式出版的学校或个人是少数，从提交的211所学校材料看，出版了专著、编著或主编书的教师仅有6人次，个别教师提及自己有文章发表，但发表文章的教师仍是少数。获某活动奖项和正式出版成果是有本质区别的，成果出版及论文发表的质量会相对高，专业性上也会相对科学和有参考价值。

（六）有些地区仅有少数学校做得好，大部分学校仍在观望或未顾及

有的省域或地区提交的某个或某些学校心理健康教育工作做得不错，但从基层反映上来的情况看，该地区实际就这几所学校做得好，其他学校或该地区的普遍发展水平不高，整体心育工作比较薄弱。另外，有些学校基本不开设心理课，仅每学期做几次学生辅导或团体活动。更有突出的问题是，因为校领导换届或原心理教师离职，有的学校心育已经不受重视或不做了。就在《发展特色》编辑出版过程中，就有个别学校提出，不要刊登我们学校了，因为我们学校已经不知道谁负责这事了。

三、展望与建议

通过教育部中小学心理健康教育特色学校争创计划，已树立了一批先进典型，对推动我国全面普及心理健康教育，落实中小学心理健康教育指导纲要要求，形成全体教师应用积极语言关心关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，起到了积极的推动和引领作用。我们在展望下一阶段的争创计划时希望在以下几方面有所突破：

1.通过教育部教师工作司委托、中国高等教育学会教师教育分会主持的“教师积极心理品质提升暨教师专业成长行动研究”课题研究（编号：2017JSSKT002，负责人：陈虹），开展《中小学教师、校长心育培训课程标准》的研制工作，同时，开展心理咨询师证书、心理辅导员证书等相关证书，及省、自治区、直辖市颁发的心理健康工作培训证书的有效性评估研究，以检验这些证书的有效性，为启动中小学教师、校长心育认证工作做准备。

2.在教育部第三批中小学心理健康教育特色校创建活动的精神指导下，要发挥卓越人才培养计划中受表彰的优秀校长、优秀教师，以及各地心理健康教育卓越教研员的示范引领作用，更加有效地培育学生健康人格、促进师生幸福成长、引领校园积极文化。

3.学校开展心理健康教育活动中，较为常见的是靠选拔、评比和奖惩来促进学生参与活动，建议要鼓励有意愿、有激情、有兴趣的志愿者学生主动参与、自主设计、独立完成，陪伴和鼓励学生在参与的过程中，努力发现规律、尝试多种方法、不断提高能力、完善积极人格。

4.在心理健康教育课教学与体验过程中，需加强现代教育技術与心理辅导技术的有机结合。

参考文献

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（作者单位：中国高等教育学会教师教育分会学术委员，开明出版社教育与心理分社，北京，100089）

编辑/巨明珠 终校/吴文庆endprint