中学生感知到的数学教师支持与数学学习投入：内部动机的中介作用

侯茂琴+周以黎

〔摘要〕采用感知到的教师支持量表、学习投入量表和内部动机量表对四所中学的学生开展问卷调查，考察中国文化背景下中学生感知到的教师支持与学习投入的关系，探讨内部动机在其中的中介效應；回收653份有效问卷。结果表明：（1）中学生感知到的数学教师支持、学习投入、内部动机两两显著相关；（2）内部动机在感知到的数学教师支持与数学学习投入之间起部分中介作用。

〔关键词〕中学生；数学学习投入；数学教师支持；内部动机

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）02-0008-04

随着积极心理学研究的兴起，人类的长处和积极心理能力得到广泛的关注和研究。积极心理学关注的是人类的积极状态；重视人格特质在个体生活中的调节和中介作用。主张以人实际的、潜在的具有建设性的力量和机能为出发点，用积极的心态来解读人的行为和心理，并在此过程中寻求利于人们在良好条件下获得幸福的各种因素[1]。在这种背景下，学习投入这一概念作为积极心理学的研究视角便应运而生。

Martinez等[2]根据工作投入的相关研究，提出“投入”涉及一种有坚持性的、普遍的认知情感状态，学习投入是一种与学习相关的积极充实的精神状态。包含行为投入、情绪投入和认知投入三个独立的维度[3]。综合以往有关学习投入的相关研究，研究者发现主要包括两个方向，一是关于学习投入对学业成绩的影响；另一个方向是对影响学习投入的个体和环境因素的研究。具体来看，学习投入对学业成就有正向的预测作用，能有效地预测学生学业成绩[4]；这也就不难解释家长和老师如此重视学生注意力，希望其专注、投入的原因了。在影响学习投入的因素中，研究者也进行了大量查阅，从个体方面来说，内部动机是一个重要的变量。内部动机（intrinsic motivation）指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机，动机的满足在活动之内，而不在活动之外；也就是说学生努力学习仅仅因为他们感兴趣或者在活动中获得乐趣 [5]，所以更能专注，不受外界影响，从而促进学习投入[6]，最终有助于学业成绩的提高[7]。由此可以推测，内部动机和学习投入之间存在一定关系。

从环境的影响方面来看，来自同伴、教师、家庭的支持也能显著地影响学习投入[8]。如中学生感知到来自教师的社会支持能显著地预测学生在学业上的情感投入和行为投入水平[9]。柴晓运[10]对853名学生调查也发现，教师支持、自我概念等都可以有效促进学生的学习投入。

学习对于一个学生来讲，是件重要的事，它关乎自尊、未来前途、父母老师同伴的喜爱，因此很想拥有一个好状态，得到一个好成绩；可是让很多学生困扰的一个问题却是无法投入学习，静不下心；对学习不是喜欢，而是厌倦。在这个时候，那些自我约束不强的中学生而言，难免会选择逃课、辍学。这种局面无论对学校、家长还是老师，都是一种挑战。我相信不仅在中国，在其他任何国家，学生的学习投入都是一个大问题。因此，学习投入作为国外研究的热点，也越来越受到国内研究者的青睐，但其作为学业倦怠的反面，让更多的学者习以为常地把二者联合研究，所以关于与学习投入有关的其他研究比较少。同时通过搜索也发现，对于学习投入的研究更多人选择的研究对象是大学生，而缺乏对中学生的研究。所以本研究拟在中国文化背景下探讨教师支持对中学生学习投入的影响：内部动机的中介作用。旨在引起教育者及学校对学生学习投入的重视，促进学生健康发展，并为如何提高学业投入提供指导和方向，也为后续研究提供相应基础。

一、研究方法

（一）被试

研究采取分层随机取样的方式，选取云南省昭通市两所初中、两所高中的初一、初二、高一、高二年级学生。每所学校每个年级随机抽取2个班参加测试。共发放问卷720份，有效问卷653份，在有效问卷中，男生330人，女生323人；初一169人，初二138人，高一153人，高二163人。

（二）研究工具

1.中学生感知到的数学教师支持问卷[11]，该问卷由柴晓运编制（2013）。在本研究中，总问卷内部一致性系数α为0.868，情感支持维度α系数为0.842，认知支持维度α系数为0.643，自主支持维度α系数为0.642。5点计分，从1～5依次代表完全不符合到完全符合。

2.学生数学学习投入量表[12]，学习投入的评价采用柴晓运（2015）编制的问卷，包含认知投入、情感投入、行为投入三个维度。在本研究中，总量表内部一致性系数α为0.888，情感投入维度α系数为0.68，认知投入维度α系数为0.839，行为投入维度α系数为0.795。5点计分，从1～5依次代表完全不符合到完全符合。

3.内部动机量表[13]，该量表由Deci编制，这是一个多维度测量工具，目的是评估学生对课堂教学活动的主观感受。在本研究中，各分量表的信度分别为：兴趣/喜爱α=0.866，胜任知觉α=0.775，努力α=0.671，价值/有用α=0.91，压力和紧张α=0.716。总信度为α=0.921。可以看出分量表和总量表信度均达到可接受水平。

（三）研究程序

调查过程采用班集体施测，以纸笔方式进行，心理健康教师担任主试，采用统一指导语，时间约15分钟。

（四）统计处理

采用SPSS 11.5对数据进行相关、方差分析等数据处理。

二、 研究结果

（一）各变量之间的相关

表1列出了各个变量之间的相关系数，各变量相关均有统计学显著性。具体来说，感知到的教师支持与学习投入呈正相关，即中学生感知到的教师支持越多，他们在学业上的学习投入会越高。内部动机与学习投入呈正相关，中学生的内部动机越强，则其在学习上的学习投入越多。

（二）内部动机在中学生感知到的数学教师支持与数学学习投入间的中介作用endprint

将根据Baron和Kenny[14]提出的中介效应检验程序，采用回归分析的方法来验证内部动机的中介作用。检验需要满足四个要求：第一，预测变量必须与结果变量显著相关。第二，预测变量必须与中介变量显著相关。第三，中介变量应该与结果变量显著相关。第四，在控制了中介变量的作用后，预测变量与结果变量的关系减弱或不显著。通过表1可知前三个要求都满足，于是采用层次回归分析并控制人口学变量，建立回归方程。在分析过程中，我们对所有的预测变量进行了标准化处理，并控制了青少年的性别、年级等人口学变量，具体控制方法是将性别虚拟化，女生编码为2，男生编码为1；分开对年级进行1～4级评定，1表示初一，4表示高二。回归分析结果表明：内部动机在感知到的教师支持与学习投入间起部分中介作用。

从表2中可以看出，在加入内部动机后，性别的效应就不再显著，对此笔者进一步对内部动机的性别差异进行T检验，发现男女生在内部动机上的差异显著（t=2.97 ， p<0.05），男生所持的内部动机高于女生。就此，笔者认为性别差异不显著是由于男女生在内部动机上存在差异导致的。同时，在加入内部动机后，教师支持对学习投入的影响作用减弱，因此，内部动机可能在教师支持与学习投入的关系之间起中介作用。

根据表3，可以看出当未加入中介变量时，中学生感知到的教师支持对学习投入有显著的影响（β=0.612，p<0.01）。当加入内部动机变量后，中学生感知到的教师支持对学习投入仍然有显著影响（β=0.319，p<0.01）。所以，内部动机在感知到的教师支持与学习投入之间起部分中介作用。

三、讨论

本研究一方面从单一数学学科的角度，使用柴晓运编制的中学生感知到的数学教师支持问卷，证实了中国中学生感知到的数学教师支持可以显著地预测其数学学习投入。与以往研究结果一致，中学生感知到的教师支持对学习投入有显著的预测作用[15]。

另一方面，在证实了感知到的教师支持对学习投入的正向预测作用以后，研究者引入内部动机这一中介变量，对感知到的教师支持起作用的具体过程或机制进行了初步探讨。结果发现，内部动机在感知到的教师支持与学习投入之间具有部分中介作用。很可能是因为青少年在接收到教师的支持之后内心产生了一种想要努力学习以回报教师的冲动，也就是说感知到的教师支持可能会促使中学生有更多的学习动机，进而促使他们有更多的学习投入。前人的研究也发现，在教师支持与学习投入之间的关系中，与自我相关的基本心理需要起中介作用[16]。因此，根据本研究的结果，在班级管理的过程中，可以通过改善中学生自身与学校环境、教师、同学的关系，从而促进他们对学习在今后发展中所起作用的认识，增加他们的内部学习动机，最终促进他们学习投入的提高。

参考文献

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[11]柴晓运，龚少英. 中学生感知到的数学教师支持问卷的编制[J]. 心理与行为研究，2013，11（4）：511-517.

[12]柴晓运，龚少英. 中学生数学学习投入：感知到的数学教师支持与数学自我概念的作用[J]. 中国特殊教育，2015（6）.

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[14]Baron R M，Kenny D A. The moderator–mediator variable distinction in social psychological research：Conceptual，strategic，and statistical considerations.[J]. Journal of Personality & Social Psychology，1986，51（6）：1173-1182.

[15]黃小洁，曾毅茵. 初中生学业成就与学习投入的关系：一个有调节的中介模型[J]. 中小学心理健康教育，2011（21）：4-8.

[16]Skinner E，Furrer C，Marchand G，et al. Engagement and disaffection in the classroom：Part of a larger motivational dynamic？[J]. Journal of Educational Psychology，2008，100（4）：765-781.

（作者单位：云南农业大学附属中学心理健康中心，昆明，540000）

编辑/巨明珠 终校/卫 虹endprint