“闯关教学”在中职文言文课堂教学中的研究和实践

黄银杏

【摘 要】本文从中等职业学校文言文教学的现状入手，结合学生个性化学习需求引入“闯关教学”理念，对“闯关教学”在文言文教学中的研究和实践进行了一番探索。文言文教学中师生积极开展“闯关教学”，可以激发中职生文言文学习兴趣，加深他们对文言文的理解，提升学生的语文素养，提高学生的学习能力。

【关键词】闯关教学；中职文言文教学

一、研究背景

文言文是我国数千年来形成的典雅而简洁的书面语言，是中华民族历史文化中一颗璀璨的明珠，是我国特有的文化形式。学习文言文可以培养和提高学生的语言感悟能力，学生直观的接触到凝聚我国文化精华的古代汉语，可以增强他们的文化修养，提高他们的语言思维能力和写作能力，帮助他们树立正确的人生观。

然而，目前大部分教师在中职文言文课堂上仍然采用传统讲授法进行文言文课程的教学，课堂上教师讲、学生听，课堂教学重点放在知识的传授，课堂也始终是以教师为主体。这样的课堂，学生已经产生了严重的厌烦情绪，对于学生的语文能力、职业能力的培养也基本上是纸上谈兵。知识获得的轻而易举，使学生不再有学习的动力，更不用谈学习的毅力和学习的能力。

中职文言文课堂之所以不尽如人意，集中表现为学生的学习能力不强，学习力并不等于学习能力，学习能力只是学习力中的一个要素，学习力由学习的动力、学习的毅力和学习的能力三个要素组成（也有人认为还包括学习的潜力）。许多教师只盯着学生学习能力的提高，而且，学习能力中也往往只盯着应试能力，因为它直接作用于考试成绩。

《中等职业学校语文教学大纲》中明确规定“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”“通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”最好的教学是让学生自己去学习，并能够克服学习中的困难，这样也就能够让学生获得最多的学习体验，意大利教育家蒙台梭利提出了“体验是最好的老师”的思想——“对孩子来说，听到的，容易忘记的，看到的，记忆不深的，只有亲身实践和体验到的，才会刻骨铭心，终身难忘。”而有挑战性的体验更能让学生刻骨铭心。践行这些要求，培养学生的素质，教师必须转变自身的教学方式与学生的学习方式，创造一种新的课堂教学环境，促使学生的学习方式由接受式学习，变为以学生为主体的自主、合作、探究式学习，开发学生各方面的潜能，协调发展学生各种综合素质

二、闯关式教学理念的理论探究

在中职文言文教学阶段，应用何种教学理念扭转这一不良局面成为中职语文教学流程中的关键点。建构主义认为教学应该基于内容的真实性和复杂性，方法的导引性和支撑性，学习环境的丰富性、挑战性和开放性，评价的激励功能与 反思和自我调控功能，教学情境的浸润功能。建构主义教学设计原理强调学生的学习活动必须与大的任务问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。而“闯关教学”正是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。笔者认为把控中职语文文言文教学现状的同时，只有对闯关教学理念进行深入研究及分析，才能更好地提升文言文教学。

“闯关教学”摈弃了单纯的知识传授方式，灵活地进行任务的设置，可根据新授课、活动课等不同的课型进行调整，以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线进行教学。在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以闯关为主线，以教师为主导，以学生为主体”。在这一过程中学生可以将文言文的学習看成是更新认知范畴的有效举措，相对的知识也就处于不断优化提升的进步阶段。

三、闯关教学理念在中职语文课堂教学中的实践探究

（一）闯关教学模式的设计

在闯关教学模式应用中，教师针对具体的教学要求设计中职文言文教学中的任务内容，以教学内容为主体，对其层次划分，将知识整体划分为不同的关口，而后教师以教学方向为侧重点为学生设置与学习需求相对应的通关条件，当学生接到指定指令后，就可以在充分利用学习资源的基础上，知识及专业技能为导向力，逐级通过教师设置的关卡，这样学生对知识的理解就能由浅至深，相对的闯过关卡，边闯边学。

（二）闯关教学模式的设计攻略

1.借鉴游戏元素 增强趣味性

教师设置一系列的问题，通过线上线下的游戏可以满足不同角色的扮演，重塑自身的新鲜形象，以团队协作增添游戏的感情筹码。从而有效激发学生的学习兴趣，实现“闯关”即“学习”、“学习”即“闯关”。在讲授《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文时，在“横扫文言拦路虎”环节以“我是学霸”为主题创设如下闯关环节：利用学生课前任务单完成情况生成题库，学生根据自己的文言基础，选择初级、中级、高级三个模式进行闯关，测试文言字词掌握的情况。之后，在“言志有声”环节创设如下闯关环节：

关卡一：疯狂猜图，猜出人物

学生欣赏插图，根据人物神态和动作，猜出图片中的人物，并说明文本依据。

关卡二：疯狂填表，概括人物

学生在课文中找到子路、曾皙、冉有、公西华的对话描写，概括四个弟子的性格特征、志向以及孔子的评价。

关卡三：角色体验，读出人物

教师配乐《高山流水》，学生分角色诵读。注意感受朗读语速与音乐节奏的配合，体会人物的性格和志趣。

2.开设体验活动 落实有用性

传统的教学方式更多的是要学生学，体验式的活动却能让学生在体验闯关的过程中不自觉地完成学习任务，设计适当的体验活动是闯关式教学的重要内容。教授《鸿门宴》时，教师依据教学内容、教学目标、教学重难点设计好难度不等的关卡，在每一关卡中，同学经过团队合作完成一定的学习任务，以任务完成的速度、完善度作为评价标准形成以闯关升级为方式的益智教学任务。全程分为初级关、中级关、高级关、特级关四大关卡，并对不同关卡设计了学徒级设计师、助理设计师、中级设计师、高级设计师荣誉称号作为鼓励。四个关卡环环相扣将文章的故事过程逐一显现，逐步深入，调动学生学习的积极性。endprint

3.丰富文言常识 扩充储备量

文言文是“文”与“言”的结合。由于作品成文时间与我们相去甚远，作品本身的历史背景、文言体裁与文言句式等文言常识影响着文言文教学，储备一定量的文言常识是文言文学习的首要任务。为此，可将大量的文言常识通过闯关的形式以小组竞赛的方式完成知识储备的任务。笔者在高三文言文复习时曾就辟、除、察、举等古代官职方面的词语创设闯关环节，扩充文言常识的储备量。

四、闯关教学理念在中职语文课堂教学中的应用效果

1.激发学生学习兴趣

学校教学质量监控与评价中心联合学校教务处，针对电类专业的闯关型课程教学效果召开了专题学生座谈会。试点班级里的学生积极参加，踊跃发言，体现出思维活跃、独立思考意识强、表达能力强的鲜明特点。在座谈会上，学生们针对工程设计、文献资料与数字资源、专业课程设置等方面发表了许多建议和意见，表达了对闯关型课堂教学活动的喜爱之情，甚至主张在其它核心课程中最好也能引入游戏型闯关教学方式。

2.培养学生自主学习能力

从任课教师的感受来说，通过闯关型授课，学生对理论知识的掌握程度明显增强，过关时均能做到记住主要内容、明确重要知识点之间的承接关系。更重要的进步是，学生对知识的吸收不再只停留在死记硬背、照搬照抄的层次，分析问题、思考问题的意识和能力也增强了。后续课程的授课教师也体会到经闯关教学训练过的学生对课程知识的自学能力明显提高，学习态度更为严谨。

通过闯关型教学，学生加强了对课程内容的掌握，其最大的收获是自学能力、应用能力以及发现、思考问题的能力提升。在今后的闯关教学中还应进一步采取有效激励机制去鼓励学生主动发现问题、分析问题、解决问题。

3.动态化调控激发内驱力

苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”人最本质的需要就是渴望被肯定，这种需要不是物质能够提供的。在游戏闯关教学方式中，它的评价机制采用的是多元化、过程化、专业化相结合的方式。根据每一个教学任务中小组成员完成任务的情况实现小组内部自评，小组之间互评，老师总评相衔接。

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