浅谈案例教学法在民事诉讼法教学中的应用

陈新兰

江西应用科技职业学院，江西 赣州 341000

一、案例教学法概述

案例教学法“Case Method”，指在法学教学活动中，为学生提供典型案例，分析客观事实。以典型案例的具体案情为主线索和出发点，引导学生针对案情判断法律执行准则与动机。通过案例生动形象地阐述法律依据，揭示其法理内涵，加强学生理解程度。案例也被称为“case”指个案、事例、个例、实例等。案例一词最早用于法庭审判，律师将以往案例作的判罚标准作为论述依据，在教学中提到的案例教学法，通指为学生提供可以参考的实际教学案例，在法律教学中强调案例的真实性和判罚依据以及案件审理过程。

二、案例教学法在民事诉讼法教学中的应用途径

(一)依据民事诉讼法课程结构，设立案例教学的重点

将案例教学法融入民事诉讼的法律课程中，必须突出教学重点，合理设计教学方案，做到重点内容突出。以该课程的结构分析，可以分为总则与分则两个维度。总则是传授学生民事诉讼法基本制度与理论，而分则需要讲究具体法律执行程序。以总则和分则为基础划分课程结构，需要从教学方法和教学形式上划分教学案例法在整体课程中的比重。其中纯理论部分和基本法律条例都是课程重点，但是其课程内在具有综合性与抽象性的特点，引导学生与实践相联系存在一定困难。因此需要借用相关案例，为某一法律条例进行解释和形象化描述，以便增加学生的理解程度。民事诉讼法教学中难点多集中在分则部分，其涉及到法律具体应用方式与方法，且内容繁杂，因此需要在此设计相应案例引导学生加深认识和客观理解。

(二)丰富教学案例库，精心选择教学案例

每年我国各级法院审理案件数以百万计，教师不能从中随意挑选进行课程讲解，如果案例的典型性不突出，也容易造成学生理解误区。因此需要教师从以往案例中精心挑选，选择具有代表性和具备一定影响力的经典案件作为教学法应用案例。笔者认为，在民事诉讼法教学中，教师选择相关教学案例时，需要遵从案件的三个特性，目的性、典型性、相关性。选择教学案例相对耗费时间较长，需要所有法律教师重视日常积累。因此教师应当平时注重针对经典案例的资料搜集与整理，以便在重点课程中随时调取相关资料，不至于再耗费更多时间进行资料查询，做到有备无患，才能提高教学效率，为学生提供更为完善的课程规划。

(三)课前准备充分，做好应对预案

通常情况下，进行案例教学法需要引导学生进行案件讨论，针对案情进行分析，才能为学生构建完整的民事诉讼法知识结构。在讨论的过程中需要引导学生各抒己见、畅所欲言，针对案例阐述个人观点，才能真正了解学生对该项法律细则的掌握程度。但是在讨论的过程中，学生也容易产生主观误区和偏差，因此教师在进行案例教学法的过程中，必须注重课前准备工作，完善教学应对预案。当发现学生出现主观问题时，通过准备的相关资料，为学生提供信息补充，从而引导学生形成更为客观的认识，才能约束学生产生对该项法案的思维误区。案情讨论的过程是争锋相对、错综复杂的思想交流，课程中学生也会旁征博引论述自身观点，在网络信息高速发展的阶段，学生获取信息的能力不亚于教师，因此教师并不具备绝对引导优势。那么为了引导学生的正确思维导向，教师必须准备更为精准的教学案例，才能在思维博弈的过程中占据上风，从而教导学生正确看待民事诉讼法，学会正确的法例应用方式。

(四)悉心评价，巩固教学质量与效果

学生讨论案例之后，都会产生重新的认识，以辩论和讨论引导学生进行更为客观的总结，才能形成系统的知识结构。而学生能否完全领会法律条例中的内涵，就需要教师根据教学经验中予以评价。评价的方式可以采取多种形式，既可以由教师进行评价，也可以由学生的相互评价，尤其在教学条件允许的情况下，可以邀请司法部门的工作人员进行评价，这样也更为权威与专业。其中教师评价为课程重点，需要法律教师注重两个方面。一方面，需要教师客观分析学生提出的个人观点，以教学经验和法律法规的具体条文为依托，对学生进行评价。既要肯定学生的正确意见和观点，同时也要指出学生存在的误区和偏差。另一方面，针对案例讨论不够深入的部分，需要教师进行再次补充和阐述。案例分析讨论的目的并不是为寻求具体的标准答案，而是通过案例教学来培养学生能力，从而构建完整的法律知识结构。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴英旗.案例教学法在<民事诉讼法>课程教学中的运用[J].河北联合大学学报(社会科学版)，2012，12(05)：103-104+139.

[2]赫荣平.任务驱动教学法在民事诉讼法实践教学中的应用[J].辽宁高职学报，2011，13(11)：68-70.