家乡令人堪忧的乡村教育

□ 黄丽芬

我的家乡地处鄂东南，是劳务输出大县。前些年农村学校实行撤点并校政策后，生源大幅度减少，优质生源加速外流，对乡镇中学的教学质量带来了巨大打击。

教学上：水滴状的学生结构

2017年中考，笔者老家乡镇中学考上县一中的学生只有4个，创历史新低。以初二两个班为例：初一入学时两个班都有60个学生，到初二时，二（1）班还有47个学生，流失的十几个学生中，有辍学的也有调到县城读书的；二（2）班还有59个学生，一个成绩比较突出的孩子被父母带到县城读书了。

黄老师兼任这两个班的英语课，她告诉我，底子薄、基础差的学生特别多。虽然从小学三年级开始学英语，但是很多村小将英语视作副课，没有打好基础。虽然初一有预备单元，但课时安排很少，跟不上的孩子就只能自我放弃，一个学期结束，有些孩子连26个字母都不熟悉。最近一次英语考试，120分的卷子，两个班中最高分92分，最低分不到10分，及格率不到20%。

初一入学没多久，学生的学习表现就呈现出极大的分化。每个班里真正处于学习状态的不到10个人，两个班合起来有进取心的学生不到20个，他们小范围内还存在一定竞争。这样小的规模，学生感受到的竞争压力不大，学习氛围也不浓厚。班里剩下20来个处于中间状态的学生，学习起来很是随意，他们虽然上课听讲，跟着做笔记，但是平时并不十分努力。每个班级有将近一半的学生上课完全不听讲，其中十几个学生不仅不听讲，还经常性地扰乱课堂秩序。

好、中、差学生结构不再是“中间大两头小”的梭子形，而是“10+20+30”的水滴状。优生不能通过带动中间学生影响到差生，反倒受到差生的影响，学生之间不仅无法自发形成“比学赶帮超”的学习氛围，少量优生形成的竞争圈还时不时受到干扰。几个老师都表示，课程进行到一半经常被打断，学生在下面闹得太凶，不得不维持一下课堂纪律，少数想要好好读书的孩子不可能不因此受到影响。结果从基础差、底子薄到学风差、氛围弱就只是时间问题了。老师想利用奖励措施调动学生的积极性，效果却并不理想。

二（2）班的语文老师告诉我，几个任课老师和班主任闲聊时得出一个哭笑不得的结论：“班里至少有10个学生是白痴”。

“有个学生都上初二了，连字都写不拢，横竖撇捺在那里，但是凑不成一个字，作业写得像天书，老师根本猜不出他写的是什么。”

“我上课告诉他们，试卷上的题不能空着，作文也要写，结果改卷子的时候发现好几个学生胡乱写了几句话在答题处，前言不搭后语，有学生作文竟然是将试卷前面的阅读题抄一部分。”

“教了这么多年书，这几年我算是见了世面，语文考不及格的学生越来越多，最差的只有20多分。因为没有能力独立完成作业，抄作业的现象很严重，胆子大的学生干脆抄都懒得抄”。

学生管理：教师权威下降和混乱的课堂秩序

水滴状的学生结构除了使得学校教育存在竞争不足的问题之外，还影响到学生管理，老师威信大幅度降低，学生越来越难管。

班主任亲自上课的时候还好点，任课老师的课堂十分吵闹，当任课老师是女老师时情况就更加严重，学生在课堂上挑战老师权威的事件时有发生。一位语文老师说：“一次上课的时候，一个男生吃口香糖，吹着泡泡，不时发出‘啪嗒啪嗒’的响声。我走过去让他不要在上课期间吃零食，没想到该男生十分不屑地将口香糖吐到我脚下。我看不过去，对他说，做人要有最起码的素养，你把口香糖吐到地上，值日学生扫地多难清洁？赶紧把它捡起来。没想到该男生当着全班的面用方言怼我，‘说什么说，关你屁事！’我虽然很难下台，但是为了完成那节课的进度，不影响其他学生的学习，只能强忍怒火，事后将这件事告诉班主任。班主任要求他向我当面道歉，并且写认错书，他坚决不肯，班主任在愤怒之下打了他几巴掌。虽然我最后收到了他写的认错书，他在我的课堂上安静了几天，但是很快就故态复萌，真是拿他一点办法都没有。”

师生间在班级内的冲突本身就会大幅度削弱老师的权威，如果老师没法在现场妥善地解决该冲突，就会进一步削弱老师在学生中的权威，时间上的及时性和方法上的适当性，对没有经验的老师来说是两个极高的要求，更何况还要考虑到对其他学生学习进度的影响。可以说，很难有一个万全的解决办法。部分老师选择暂时性的冷处理，事后再私下解决或者找班主任解决，这是老师和学生之间的相互试探，所以这种招数用多了就会失效。

很多老师则认为，现在的学生太难管了，管他们就是自己找气受，说他们的时候，学生仰着头，咧着嘴，斜视着你，脚和肩膀还抖动着，仿佛他们很享受这一刻。

学校两个性格比较软的老师数次“斗争”不见效果，就消极应对，只管上自己的课，很少管课堂秩序。有学生说：“上她们的课就像逛菜市场，有老师没老师一个样。”

家校互动：家长对孩子的低期望

当我问到，学生表现这么差，为什么不向家长反映，寻求一点帮助的时候，老师说出了一个更加惊心的现实。

留在乡村学校读书的学生，父母绝大多数在外打工，从小跟着祖辈长大，祖辈只能完成生活照料，基本没有能力进行学习辅导，作业监督也很难实现。很多祖辈觉得孩子可怜，就从小对孩子百依百顺，不仅没有从小培养出一个好的学习习惯，连权威感都没有，学生在家里就是一个“小霸王”。

一些父母为了方便联系，就给孩子买手机，孩子虽然安安静静地呆在家里看小说、玩游戏，不再到处乱跑了，但是成绩却越来越差。一个班里几个孩子有了手机，班里的游戏竞争氛围就起来了。

初一的时候，针对那些难管的学生，老师还会跟家长联系，询问有关情况。对这些调皮捣蛋的孩子，家长也是头疼不已，老师打电话过去，家长反倒向老师求助。对部分学生家长来说，学校转变成一个“软性的牢笼”。这样，家校合作规范学生的行为就变成一个空谈。

“家长知道自己孩子是个什么样子，对孩子的成绩根本没有什么期望，他们把孩子送到学校就是希望老师帮忙管着，不要出事，也不要学坏，混到毕业就跟着一起出去打工了。”

乡村教师：幸福感和成就感的双重丧失

一位90后英语老师说，面对一群不听讲的学生，自己努力的热情被多次浇灭，走出教室时常有辞职的冲动。

“我在生活上是一个多么温柔的人，这些学生硬生生把我逼成泼妇了。”

“只要有机会，我一定选择转到县城教书，在这里连谈恋爱都存在问题，圈子不大，绝对不能再找一个乡村教师结婚。”

除此之外，教师的工资结构中，教学质量考核所占的比重很少，进一步降低了教师的工作积极性。

老师的工资分为两个板块：基本工资和考核工资，基本工资占70%，根据职称确定，考核工资占30%。老师能够确定拿到的是基本工资，教育局发放给学校的考核工资是一定的，但是学校并没有直接将考核工资发给每个老师，而是根据每个老师的工作量进行统筹分配。普通任课老师、班主任、学校中层和领导层的考核工资全部从这部分钱支取，结果绝大多数任课老师达不到平均水平。主要的考核工作由教育局下派到镇里的教育组完成，采取全考和抽查的方式，每个老师提前准备好自己的备课本、学生作业本、教学质量分析报告、听课计划等材料。每次考核过后，办公室黑板上只会出现得分情况靠前的老师名字，不合格的老师直接被扣考核工资，只有自己知道。结果就是老师之间并没有明显的教学竞争，持有“60分就可以了”心态的老师比较多。◀

观察眼

不可逆的城乡教育差距？

城市化带来的学生外流，从根本上影响了整个学校的教学生态，学生结构的转变，使得乡村学生陷入劣势积累的漩涡，学习氛围和竞争力的弱化，导致教与学无法形成良性互动，乡村教育进入困境。

城市教育对乡村教育的吸纳是全面的、不可逆的，除了生源和师资，精神层面的吸纳更为隐秘。城市教育竞争优势越来越明显，乡村教育整体呈现出“死气沉沉”的状态，学生、老师、家长都以“混”的姿态来对待教育。结果城乡教育分化转变成针对学生的一场漫长筛选，经济差和成绩差之间的互通建构起来，乡村教育促成了“底层积淀”。

（黄丽芬）