眼视光技术专业现代学徒制模式下工匠精神培育的思考

2018-01-21钟鑫蹇文渊彭引左莉

中医眼耳鼻喉杂志 2018年4期

钟鑫蹇文渊彭引左莉

1 工匠精神

“工匠精神是在设计上独具匠心,质量上追求精益求精,技艺上追求尽善尽美的精神”是国务院参事王京生在新时代给出的全新定义。古时工匠精神主要表现为工匠对技艺的执着追求。《诗经·卫风·淇奥》曰“如切如磋,如琢如磨”;《大学》曰“如切如磋者,道学也;如琢如磨者,自修也”;朱熹道:“言治骨角者,既切之而复磨之;治玉石者,既琢之而复磨之,治之已精,而益求其精也”[1]。《周礼·考工记》有言“知者创物,巧者述之,守之世谓之工。百工之事,皆圣人作也”[2],指出“传承”与“创造”是工匠精神的核心。

时过境迁,然对工匠精神的认识并无本质上的差异。工匠精神不仅要求匠人具有精湛、卓越的职业技能,专注、精益求精的态度和素养,对职业责任感、使命感高度认同的理念,同时还应具有与时俱进的创新精神[3]。

当前,市场竞争在全球范围内十分激烈,国内市场以客户和市场为导向的规则在一定程度上失效,导致企业片面追逐产能和利益最大化,重复建设与有限资源浪费的矛盾日益加深,影响着社会的均衡发展[4]。2015年国务院正式印发《中国制造2025》,指出传统制造业面临转型升级,工匠精神是保证中国从“制造业大国”跨向“制造业强国”的重要因素[5]。有报道称,截至2013年,全球寿命超过200年的企业,日本有3146家,为全球最多,德国有837家,而作为制造业大国的中国却寥寥无几。当代中国商品的特点是以价格低廉来赢得市场,擅长“复制”,缺乏有核心竞争力的产品。而缺乏追求精致完美、忽略设计与细节的产品无法满足人民的要求,在市场上毫无竞争力可言。随着人们消费水平的提高,低廉低质的产品越来越缺乏吸引力[6]。可见传承与发扬工匠精神已成为当代中国设计制造的内在驱动。

2 工匠精神与现代学徒制的关系

现代社会的发展需要精益求精而不断创新的工匠精神,培育工匠精神的目的是为了提升消费品的质量,形成品牌效益。我国从制造大国转向制造强国,需要大批具有工匠精神的高级应用型技能人才,应用型技能人才的培养正是职业院校的办学宗旨。从高职教育的角度谈工匠精神,高职教育体系是软支撑,工匠精神的培育可通过高职教育体系的改革使得工匠精神的形成和实践成为可能[7]。

学徒制在我国的产生可追溯到先秦时期,师傅所传授的内容尚未形成专业的理论知识,学徒只有通过观察并依靠不断的实践去感悟与总结。师傅是教育者也是技艺的传承人,其使命就是在传承传统技艺的同时将工匠精神传承给下一代。现代学徒制则是将传统学徒制培养与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,被录用的学生同时具有学校学生和企业学徒的双重身份,校企联合共同培养行业、企业需要的高素质技能型人才。现代学徒制作为一种新型的职业人才培养模式,以培养学生岗位能力为原则,调动企业融入人才培养全过程,将传统的“师傅带徒弟”与现代的“老师教学生”的教育相结合,强调企业和学校都是培育主体的人才培养制度。

工匠精神和现代学徒制的教学方式一致,两者都是在情景化场所,采用师傅教授技能和感染工匠精神的教学方式[8]。现代学徒制是工匠精神的延续和传承,即延续了工匠培养的形式,也传承了工匠精神的内涵[9]。工匠精神的培育有赖于职业教育,职业教育中推行的基于校企合作的现代学徒制教学模式也为工匠精神的培育提供了体制基础,这就要求职业院校在推行现代学徒制教学模式过程中必须融入工匠精神的内涵建设[10]。因此,积极探索如何在现代学徒制下培育工匠精神具有重要的现实意义。

3 以成都职业技术学院眼视光技术专业为例,浅谈现代学徒制模式下工匠精神的培育路径

成都职业技术学院眼视光技术专业与宝岛眼镜合作办学已有数年,并成立宝岛学院,通过校企双方共同对已完成第一学年学业的眼视光技术专业学员进行筛选与考核,组建眼视光技术专业学徒班。

目前,我国职业教育主要以培养学生的技术技能为主,对学生爱岗敬业、精益求精的工匠精神培育较为欠缺。我院期望在现代学徒制这一全新的教学模式下,探索培育学生工匠精神的路径。

3.1 制定顶层设计,完善保障机制

校企合作,成立宝岛学院,建立校企合作制度与管理运行机制,在体制机制的保障下,结合行业、企业对眼视光技术专业人才的技能、职能及综合素质的实际需求,与企业共同制定人才培养方案。建立完善的校企合作机制是工匠精神培育的基本保障[11]。将工匠精神融入现代学徒制人才培养方案,在课程标准、考核制度等各个方面均体现出工匠精神的培养要求。除了在顶岗实习标准中重视对学生工匠精神的培育;在课程标准中,各科教师也应结合本课程的特点,有针对性的培育学生的工匠精神。

结合现代互联网技术,优化教学质量管理模式,建立学徒制教学质量管理平台,更便捷有效的对学徒制成员(包括校内导师、企业师傅及学员)进行实时信息反馈与管理。

3.2 探索多种教学方式,挖掘校企合作深度

工匠精神是在具体实践中逐渐养成的一种行为习惯,进而升华为内在品质的一种精神。培育工匠精神的首要任务就是搭建学校与企业深度融合的大环境,为学徒的学习、实践创造条件[12]。

3.2.1 校内开展形式多样的教学活动

现代的“工匠”不仅要能掌握师傅传授的技能和经验,还须学习与行业相关的理论基础知识,因此工匠精神培育的第一阵地在学校。通过在校期间对专业知识全面系统的学习,让学生了解自己将来所从事的职业,建立对职业的兴趣、爱好,进而升华为认可与追求。

眼视光技术专业学员开学前便参加由专业主任和企业相关负责人组织的专业宣讲,在对自己所选专业懵懂的探索初期埋下爱岗敬业的种子;举办工匠精神相关的文化活动,如社团活动、演讲比赛、参观成都市博物馆、入草堂博物馆学习等,让学生全方位的感受工匠精神的内涵;以行业市场调研为载体,学徒制学员为参与者,从调查问卷的设计、进企业参与调研活动到调查问卷的数据采集与分析,让学员身临其境的感受行业的现状;成立工匠工作室,请行业内专家,以讲座的形式分享优秀的案例,发挥榜样的作用;利用现有的网络教学平台,构建弘扬工匠精神的模块,形成网络在线资源,以便教师与学员共同学习;鼓励学员参加企业举办的技能竞赛,以赛促学,激发学员的学习动力,同时也能更深入的了解企业;开展各类公益活动,让学员进社区、下基层,进行视力视功能的普查,宣传普及眼保健与眼病预防的知识,在工作中提升自己的沟通技巧与专业技能,在实践中升华对职业的认知与热爱。

3.2.2 学校学习与企业实践的深度融合

在学员掌握了相应的理论知识后,知识转换为生产力以及工匠技艺的锤炼需要在企业的实际生产场所进行,只有学校与企业建立了深度合作关系后才便于开展。

在现代学徒制的教学模式下,学校教学与企业实践活动交替进行,眼视光技术专业学徒班学员每学期在相应板块的知识学习结束后安排1个月的企业学习时间。学徒在企业由“老工匠”带领,学习操作层面的实践技能,及时了解自己对知识的掌握情况,将理论与实践有效整合。

3.2.3 校园文化与企业文化的深度融合

校园文化的本质是一种人文环境与文化氛围,不仅为学生提供健康向上的生活和学习环境,还能促进师生思想道德素质与科学文化素质的不断提升。企业文化是企业的灵魂,包含着丰富的内容,核心是企业的精神和价值观,是推动企业发展的不竭动力。

虽然校园文化与企业文化熏陶的对象不同,然其所推崇的核心价值却有诸多一致,包括敬业、诚信、尊师、好学等。工匠精神则为校园文化与企业文化共同推崇的文化内涵,将校园文化与企业文化共同融入人才培养方案中,注重校园文化中工匠精神对学生潜移默化的影响,将养成的良好品质带入企业,同时,将企业文化中的工匠精神引入校园,如我院眼视光实训室内打造宝岛眼镜的企业文化墙,编写企业文化教材,开展企业文化课程等。只有在意识上认同并接受了企业的灵魂,才能在将来所从事的岗位长久的发展下去。

3.2.4 落实企业实践过程中工匠精神的培育

工匠精神的培育仅依靠学校是不够的,还需企业的高度重视。企业是学员培养自身职业素质的最佳场所,学生在学校中所受的熏陶只有在企业的实践中才能得到体验与升华。

学徒进入企业见习,企业对学徒进行岗位培训,让学生了解见习工作规范及企业工作的各项规章制度,体验企业精神。学徒每次完成见习后要接受考核,考核标准中包含对工匠精神的考察。通过制定学徒实习工作规范、考核标准及企业录用标准,将工匠精神的培育在实际工作过程中进行内化。

3.2.5 呼吁社会力量,进行资源优化整合

工匠精神的培育,首先要有适合培养“工匠”的大环境,而大环境当属社会。工匠精神的回归绝不是个人、学校、企业的呼唤所能实现的,需要全社会的努力、政府的引导,需要人们转变观念,树立正确的价值观。

在我国,职业教育是高考成绩不够的无奈选择,在这种现实下,工匠精神的回归绝非易事。引导百姓转变观念,不仅需要政府从精神层面上进行洗涤,大力弘扬大国工匠精神,利用多种宣传途径,转变社会就业观念,倡导职业平等;还应采取奖励措施,对在平凡岗位上做出重大贡献的具有工匠精神的技能人才给予物质和精神方面的奖励,引导人们去成为“工匠”,继而追求工匠精神,在全社会形成工匠精神的风气。

4 工匠精神培育过程中存在的问题

在科技高速发展的今天,制造工艺依旧是我国制造业的短板。随着我国教育体制改革的不断进展,现代学徒制的教学模式已在国内试行两年且颇有成效,然而在推进现代学徒制模式下培育学生工匠精神的过程中,仍受着多种因素的制约。

第一个普遍存在的问题是企业的参与度不高。究其原因,在于没有建立完善的责任共担、利益共享的权益保障机制。

政府教育部门缺乏对企业的激励和产权机制的创新,企业缺乏参与现代学徒制教育的热情。我国人才市场仍处于自由竞争阶段,尚未形成积极参与的职教文化氛围,仅通过社会责任来绑架企业参与现代职业教育,效果堪忧。政府应制定出台适合现代学徒制发展的政策和补偿机制[4]。从现代学徒制发展较好的西方国家来看,企业的权益有国家层面制度上的保障[12]。

作为教育部现代学徒制的试点专业,眼视光技术专业学徒班在校企合作的前提下,校企双方的教师与师傅形成双导师制,共同培养企业需求的应用型人才。来自企业的外聘老师缺乏一定的教学技巧,学校对校外导师缺乏有效的教学质量评估与考核,难以保障教学质量。

让工匠精神在职业教育中扎根,关键是推进现代学徒制人才培养模式改革,把工匠精神的培育贯穿于教学改革全过程[13]。而现实中,时间因学分的制约,校内学习过长;见习期多为企业淡季,工作量不足等诸多因素使得学徒进企业见习的时间与收获大打折扣。

只有将人才培养模式改革落到实处,才能使工匠精神的培育成为可能。如浙江广厦学院下的现代学徒制电商创业班,学员在第四学期开设淘宝、阿里巴巴、速卖通等店铺,根据自己的兴趣和特长自由选择创业教育活动形式,以此折合学分替代原课程学分[14]。将一个学期用于学生实践,为工匠精神的融入提供了更多的环境与时间。德国的教育制度也在极力保障这种匠人精神的传承。他们的职业教育是在“双元制”的模式下,学生70%的时间在企业接受技能教育,只有30%的时间在学校接受理论知识[15]。