模仿三阶段：语文新教师的“必备修炼”

李羚驰

【摘要】初涉教坛的新教师，由于缺乏教学经验，独立备课能力较差，往往不能正确把握重点，突破难点。于是，种类繁多的教学设计便成了一种参依靠。本文认为，与其苦苦寻觅，不如找到适合自己的课堂进行模仿。首先进行照本宣科式模仿，然后进入反观式模仿阶段，最后进行批判式模仿，模仿的过程就是不断提升的过程。

【关键词】语文 新教师 模仿

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0201-02

初涉教坛的新教师，由于缺乏教学经验，独立备课能力较差，往往不能正确把握重点，突破难点。于是，种类繁多的教学设计便成了一种参考，一种依靠。

新教师如何才能尽快地“入格”呢？法国著名思想家伏尔泰说：“创新，就是率先模仿。”可见，找到适合自己模仿的课堂将对成长起到至关重要的基础作用[1]。 模仿是新教师的“必备修炼”，我就经历了模仿的“三个阶段”。

一、“照本宣科式模仿”，让我意识到了“差异”

这是模仿的初级阶段。由于找到了适合自己模仿的课堂，你会发现，与其迷失于种类繁多的教学设计，不如每天认认真真地听上一两节课。可是，边听课边把教学过程记录下来就能把精彩搬回自己的课堂吗？

差异一：教学理念的差异

如在交流周总理的故事时，这样提问：“同学们，你能谈谈这个故事中的哪一句话给你感触最深吗？为什么？”表面上看没有任何问题，实际上，你已经给学生贴上了“能”与“不能”的标签。“同学们，我们来说说呢，你最佩服周总理什么？”也许找到的还是同样的语句，但学生就更乐于表达，更愿意积极地参与课堂。可见，模仿的不仅仅是这个问题，更应该关注提问的方式，关注“背后的东西”。

差异二：教师自身的差异

模仿来的教案是其他教师智慧的结晶，如果不能内化为自己的智慧，那会出现怎样的情况呢？教学谈礼貌这篇课文时，由于没有很好的内化，课堂中大部分注意力集中在教案上，以至于没有很好地关注学生，这就变成了我们常说的走教案。课堂本就是一个师生交流互动的舞台，没有互动，哪来提高？所以，不但要根据学情进行适当地修改，更要做到把模仿的教学设计了然于胸。这样，在课堂上，才能把注意力更多地放到学生的身上。

二、“反观式模仿”，使我思考“背后的理念”

何谓反观？就是模仿执教者教学的同时，与自己进行教学时碰到的类似情况做比较。自己是怎么处理的？而执教者又是如何处理的？通过对比，深入思考这样教学的背后隐藏着什么，从而反过来指导自己的教学。

细节一：上课交头接耳

课堂上，一对同桌正聊得不亦乐乎。作为听课老师的我已无法忍受，静静地等待着执教者的爆发。出人意料的是，执教者问： “你们在讲些什么？”“新买的钢笔。”

“对钢笔这样感兴趣，一定是这支钢笔的特点吸引了你，你来介绍一下好吗？”老师引导着。等学生说完，老师接着说：“我们今天学习的课文烟台的大海也有它的特点，你们能找到吗？”

这样处理问题，这样的导入，这样的教育，的确更具智慧，远比一句“不要讲话了”更能走进学生的内心。

细节二：课堂突发事件

在上课过程中，一只小鸟飞进了课堂。执教者首先充分满足了学生的好奇心，不批评跑下座位的同学，并引导进行观察。其次，在确认小鸟无恙后，改变原有教学流程。让同学们拿出日记本，把自己的所见所闻所感赶紧记录下来。只见学生们一个个奋笔疾书，如此投入。这虽然是一堂不完整的语文课，但更符合语文课的内涵。

三、“批判式模仿”，让我提高了“勇气和自信”

此时的新教师，在经历了第二阶段不断地对比后，已经积累了更为丰富的教学经验和教学智慧。模仿可能不再局限于反观，会在反观的过程中，产生质疑，和执教者进行思维的碰撞。

种类一：教学设计的碰撞

寒冬腊月 北国风光

风刀霜剑 塞外边疆

漫天飞舞 纷纷扬扬

银装素裹 雪照云光

狂风暴雪 雪上加霜

风卷残云 神清气爽

执教者教学上述词串时，要求学生在理解意思的基础上就连起来背诵。我产生了这样的质疑：“是否可以让学生找一找这组词串的规律，相机引导学生找到词语与词语之间的联系进行背诵，这是一种非常有效的背诵方法。这样，学生不仅积累了语言，还学到了记忆的方法，更符合人文性与工具性的统一。

种类二：教学理念的碰撞

学生应该是学习的主体，课堂的主人[2]。执教者在教学《学会合作》这篇课文时，让学生思考：合作和竞争哪个重要？却只请了一位同学发达自己的观点，就开始表达自己的观点。我又一次产生了质疑：为何不让学生更多的交流？执教者坦言，由于临近下课，时间不够，只能已老师讲授的方式结课。我继续追问：“哪个环节浪费了时间？如果没有，遇到这种情况，是留待学生思考好呢？还是已老师讲授的方式结课好呢？通过又一轮思维的碰撞，我明白了遇到类似的情况，留待学生思考更为合适，不可为了完成教学任务而进行教学。

上述點滴，仅仅是一个初出茅庐的模仿者所切身经历的三个阶段。波兰尼曾指出：“像”是为了追求“不像”，形成属于自己的教学风格[3]。模仿之路虽是艰辛的，但付出的同时定会收获沿途的美景。

参考文献：

[1] 徐月，钟启阳.教学模仿在教师专业成长中的作用[J].教育学术月刊，2011（5）.

[2] 李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3] 波兰尼.科学、信仰与社会[M].王靖华译.南京：南京大学出版社，2004.