高中生物教学中探究性学习的问题与对策

柳志斌

【摘要】新课程理念下高中生物教学倡导探究性学习，这就需要更多教学时间。如何解决开展探究性学习与教学内容及教学时间之间的矛盾呢？这就需要教师与时俱进，转变观念，科学而又灵活地处理教材内容，巧用多媒体等其他辅助教学手段，调动学生主动性和积极性。

【关键词】探究性 实践技能 教学效率 解决对策

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0173-02

新课程理念下倡导探究性学习，要求在实际的教学中通过探究性学习，能够真正引导学生主动参与实践、探究问题的整个过程之中，从根本上发展学生探究新知的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而培养学生创新精神和实践应用能力。这就要求教师在教学中必须掌握学情，适时让学生动起来，提高学生的动手操作能力，使学生在各方面都得到发展。要求凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，要求教师既成为学生学习活动的引导者，又成为整个学习活动的合作者。因此课本内容设置也有了很大变化，不仅新增了大量内容，而且新增了很多科学探究活动。这就需要充足的教学时间，使教学的开展增加了难度。同样的知识，老师直接讲解与学生探究相比，后者需要更多的时间，但能收到更好的效果。如何才能在短时间内通过探究学习，取得最好的效果呢，我觉得只有对这些问题进行深入研究、科学分析，才能有针对性的制定可行性的解决方案。

一、当前高中生物课堂存在的问题

1.忽视学生实践技能的培训。

高中生物探究性教学中，教师对理论知识很重视，但是却缺乏对学生实践技能的培训。虽然我国已经实行新课改和素质教育，但是很多高中生物教师依然坚持落后的应试教学理念。对学生的课堂主体作用缺乏正确的认识，无法使学生发挥自身主观能动性，在课堂上只是一味的给学生讲解知识，学生只是被动的接受和记忆知识，这样的课堂毫无生气，经常会有学生出现走神和昏昏欲睡的现象，因此课堂教学效率不高。此外，很多教师为了让学生在考试中取得好成绩，在有限的课时内给学生灌输大量的理论知识，希望学生掌握更多的知识点，这样就导致探究性学习时间不足，导致学生只会纸上谈兵，不会实践操作。

2.对探究性学习缺乏科学的认识。

目前，在我国高中生物教学过程中，很多教师并没有意识到探究性学习的价值。有些教师也尝试采用探究性教学手段，但是一旦发现学生学习成绩下滑或停滞不前，就会认为探究性教学是无效的教学方法，放弃这一教学手段，学生的探究性学习也无法展开。同时，在具体探究性教学活动中，缺乏实验条件。例如：有些农村偏远地区，实验教学设备落后，甚至连生物课堂最基本的显微镜都没有。从某种程度上来说，对生物探究性学习会产生严重的影响。另外，有些学校即使建立了实验室，但是资金有限，导致缺乏专业化的实验人员。如果只依靠任课教师的力量，会加重教师的工作任务。因为教师不仅要给学生讲解理论知识，还要为实验准备器材，实验完成后还要对器材进行清理。在强大的压力下，教师很容易放弃探究性实验教学。

二、存在问题的解决对策

1.以生为本，倡导教学新理念。

教师应当转变自己观念，改进教学观念，改变教学方式，改变评价模式，主动适应新课改。新課程教学中应以学生的终生发展为本，重视自主探究学习，有利于学生对知识体系的建构。探究性学习的主要目的不只是获得知识，而是更加有效地促进实践能力的发展，这也是新课标倡导探究性学习的根本原因所在。

2.依托教材，灵活处理教材内容。

新课程对课本做了很大修改，除增添了许多新内容之外，更重要的是增添了大量实践性内容。这不仅对教师教学理念和授课方式提出了新的要求，也对教学硬件设施及学生基础也提出更高要求。而不同地区的教学条件不同，加之生物实验探究的材料比较缺乏，不好保存，实验周期长等特点，使得许多探究活动很难进行。所以教师要根据实际情况，因地制宜，要对教材内容设置要灵活处理，做到因材施教。

3.借助媒体，提高课堂教学效率。

随着社会的发展和进步，多媒体在课堂教学中的应用日益广泛。精美课件的应用、直观的视频播放、形象的动画演示，能够让学生更好地理解和掌握知识。既解决了课时紧张的问题，又在一定程度上培养了学习兴趣。例如细胞膜的结构和功能、细胞分裂过程、DNA分子的复制过程、兴奋在神经纤维上的传导过程等反应生命体生命活动过程和生命现象的内容，用生动形象的动画来展示，能够节省大量的时间，激发学生求知欲望，提高课堂教学效率。

4.捕捉机遇，发挥学生主观能动性。

（1）挖掘学生潜能。每个学生都有巨大的潜能有待挖掘，教师如果能运用科学的方法，正确引导，鼓励学生敢于说出自己的想法，给学生创造展示自我的机会，让学生自身敢于挑战、敢于展示，也让同伴产生向往，学生的学习潜能一旦被激发、挖掘，能量是巨大的，产生的教学效果也是难以预料的。

（2）及时反馈课堂信息。在课堂教学过程中，教师要审时度势，用敏锐的眼光发现问题，并及时对课堂教学中的师生的互动、交流等进行反馈，然后根据反馈情况进行引导和拓展，这样可以使教学效果更佳。

（3）严控教师讲课内容。教师在讲课时要尽量做到三个“不讲”一个“不超”。三个“不讲”即不讲学生懂的或学生自己能读明白的，不讲学生听不懂的，不讲自己讲不清的。一个“不超”指教学难度不超现行生物学教材的水平。

（4）开展合作互助教学。探究性学习更注重的是学生学习方式的转变，要求通过教师引导、启发使学生由的被动性学习转变为主动性学习。它对老师更多地要求是先进的教育理念和教学方式。

参考文献：

[1]董尧.新课标下高中生物探究性教学的研究[J].新课程（上），2011（05）.

[2]张卫华.新课标下高中生物探究性教学初探[J].考试周刊，2011（06）.

本文为平凉市教育科学规划课题《农村生物教学生活化的研究》（课题立项号：PLWKT2017783）研究成果。