物理与通信技术专业课融合课程模式的实践

叶展勇

【摘要】以广州是信息工程职业学校通信技术专业的物理课程教学为例，将物理课程内容融合到专业技术课程教学中，实现物理课程与专业课程的有机整合，实现物理学习的趣味性和专业课知识技能的可靠性，有效地实现课程高效益，完成“技术技能型”人才的“多重化”培养。

【关键词】中职 物理 融合课程 通信技术专业

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0102-02

一、背景

物理课的教学，学生流露出来的不想学的情绪太表面，老师像没天赋的演员，学生一眼能看见会是持续40分钟的课堂会是一直都是沉闷的，该配合老师的听课记笔记做习题却视而不见，要不玩手游要不就神游，这是我们物理课堂的写实。

高校招生规模的扩大，家长们的传统观念，使得大部分初中毕业生都进入高中阶段学习，中职学校的生源总量下降，大部分中职学生的文化基础差，没有养成良好的学习习惯，即使是学生想在中职学校重新开始学习，学生对物理课听不懂又学不进，累积到一定的程度，学生厌学情绪就会与日俱增，一年比一年严重，一届比一届突出。

广州地区的中职学生第一学年都需要参加《电工基础》、《英语》、《电子技术基础》等课程的市级质量检测水平考试，学校的文化基础课的安排需要考虑这一部分的要求，《物理》课程没有足够课时来保证实现学科体系完整性，中职物理教学讲究不了知识的前后链接与融通。正是因为物理不用参加广州市级质量检测水平考试，教学地位尴尬，容易被忽视，从而忽视了物理的作用。

通信技术专业课的学习，要求学生有较好的物理知识基础，因此，通信技术专业课教学必须的物理知识，只好融入专业教学全过程中。多年的通信技术的专业课程授课，包括理论以及实训教学，笔者切身感受到，学生掌握专业技术与“技能，学生的实训操，更应把着力点放在专业技术技能的物理依据上，从根本上掌握专业技能，从而提升学生的综合职业能力。

近年来，通信技术专业建设了一批新的专业实训室，随着学校教学设施的不断更新，专业课程改革的深入，物理与通信技术专业课融合课程模式的实践教学已具备条件，笔者根据教学实际需要，充分利用学校实训硬件，探索物理与通信技术专业课融合课程模式的实践教学模式，教学实践中，学生普遍持欢迎的态度。

二、课程目标

1.根据教育部中职物理教学大纲的学时，分散到通信技术专业的各门专业课中去。尽量做到建议课时，完成物理的教学要求。

2.针对性地精编教学内容，在学会物理知识的基础了，排除通信技术专业课学习中的障碍。做到磨刀不误砍柴工，只有掌握了基本的物理原理，通信技术的专业课的理论和实操掌握就会事半功倍，为学生成为技能型人才打基础。兴趣发生在“注意”的基础上在物理知识讲授过程中，技术与物理“相辅相成、互为作用、互为铺垫、相得益彰”，使授课内容更适宜学生。

3.现代教育心理学理论：学生的学习过程不仅是是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的探究过程。通过融合课程的不断学习，培养学生通过物理学原理掌握专业技能的学习习惯，不断地扫除专业学习的障碍，累计学习自信心，增强学生学习物理知识的兴趣，增强学生综合能力。

三、课程实施

根据各个专业课的教学大纲，针对通信技术专业课的特点，与物理课程内容整合如下表所示，通信技术各门专业课都和物理知识有关系，学好专业课必须有物理基础。

通信技术专业课理论和实训重点是“怎么做”，物理的理论知主要解决的是“为什么”。中职学生虽然物理基础不好，在掌握专业技能过程中，总会有为什么，在这个时候同样会强烈的物理知识学习渴望，充分利用学生的需要，物理在恰当的时间出现可以排除专业技能掌握中出现的障碍，效果自然是水到渠成的，理所当然的成为高效课堂。融合教学的模式不仅可以解决单一的物理学习过程中的枯燥无味，而且可以提高学生应变和创新能力，在根本杜绝学生知其然不知其所以然。

在前几年，在专业课《电工安全技术》教学中，电工上岗证的考证，都会出现一种现象，学生在学校会在考场不会。学生在学校对考证的实训题目练得很熟练，来来回回不下十遍，经过了学校的模拟考核，但是到了考场就不会。例如，我们学校和考场的日光灯都是横着放的，有次考场装修后，日光灯改成竖着，这个小小的改动让很多的学生无所适从，很多的学生在没有融合课程的教学环境下，不会应变。通过融合课程的实践，先让学生模仿实训，然后变动某些参数，或者某些元器件，让学生思考怎么实现之前的实训目的，学生这个时候就会思考，就有探究物理知识的必要性，在这个时候，引入物理知识的讲解，由于教学情境真实化，可以在教会学生技能的同时开发学生智能，让学生透析地知道学技术的物理本质，课效就会凸显出来。这样的学习过程，既发挥了学生的主体作用，也激发了他们主动参与、善于合作、乐于探究潜质。

物理讲电场强度大小，按照传统的方式，给了公式E=kQ/r2，有公式，要么就会做个演示实验，要么就会讲公式，学生因为不理解场强这个概念，听起来觉得全无兴致，毫无吸引力可言。在融合课程中，在通信技术专业课《移动通信》课程中，我们有相应的实训场所，有配套的实训设备——场强计，就可以直观地解释公式，距离大场强计显示的数据小，学生一看就知，一学就会。结合专业课知识，电场强度测量是指为获得各种传播数据和参量供无线电路进行正确设计，对接收地点的电场强度所进行的测量，学生学习专业课知识也是一步到位。融合课程中，物理基本公式的理解和专业课中仪器仪表的学习相得益彰，最终实现学生物理知识储备更扎实、更全面，专业技能应用更可靠、更规范的目标。

着眼于通信技术专业课的技能要求，每次的教学课题与内容，对现用专业课和物理教材内容进行合理整合。根据物理理论知识让通信技术专业课关联的，突出应用，并把通信技术专业的内容与物理认知点融合，实现物理与通信技术专业技能优势互补一体，确保学生在专业技能技术掌握的一步到位；另一方面：根通信技术专业课的实训教学，按照技术操作——操作原理——物理原理顺序，理清学生的思路，实现目标。

四、课程特点

1.学生在专业技能的学习中，遇到障碍，产生对物理认知的渴求时直接讲解物理知识，学生有必要热情参与到物理教学中，符合教育学心理学中规律，贴合学生认实际知水平。

2.物理教学用少，体现了专业课与物理课的相辅相成，相得益彰，突显了高效的教学效益。

3.专业课的实训代替了物理的验证实验，符合学生口味，增强了物理认知的情趣，教学活动更容易展开，教学过程轻松愉快。

五、实践结果

经过13、14级物理与通信技术专業课融合课程授课的教学实践，大部分的学生对物理理论的学习提起了兴趣，81%的学生能按时完成作业。学生期末成绩合格率90%以上，优秀率32%。电工特种作业操作许可证（电工上岗证）的考证合格率从50%提高到82%，手机维修证的考证合格率从83%提高到90%以上。

参考文献：

[1]中等职业学校物理教学大纲[J].西北职教，2009（2）.

[2] 理实一体化教学模式在中职物理教学中的应用[J].中学物理， 2016 34 （3）.