浅谈初中英语学案教学的探究与实践

王艳宁

【摘要】随着我国素质教育的进一步落实，大部分初中英语教师逐渐转变了自身的教学方式，尤其在新课改之后，初中英语教师更是迎来了一场大变革。传统教学中一人讲、众人听的模式已经不能够满足当前素质教育的需求了，教师要主动变换教学模式，利用学案导学，让学生主动学习。基于此本文浅析了初中英语学案教学的意义和目的，并提出了可行性策略。

【关键词】学案导学 初中英语 自主学习 策略 课堂效果

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0068-02

一、前言

新课程改革后，校园教育提倡学生由被动学习变主动学习的学习方式，因此初高中学校的教师要转变传统理念，摒弃以教师为中心的思想，逐步的培养学生自主思考、自主探究的能力，促进学生全面发展。因此初中英语教师要更多的应用学案导学，充分发挥学生主体地位，转变“填鸭式”教育模式。但由于各种原因，学案导学在实际的应用中还存在一定誤区，导致教学质量没有取得理想中的效果。

二、学案教学的概述和意义

1.学案教学的概述

所谓“学案”是指教师在教学理论知识基础的前提下，根据大多数学生的认知水平和知识经验把课本中对应的知识点和内容进行整理的过程，其定义是相对“教案”而言的。学案是教师授课的标准和方案，能够使教师在课堂上将知识更好的传递，帮助学生完成自主探究，引导学生独立学习，同时学案中的模拟场景能够设置出递进性问题，从而引导学生在课后进行复习，因此可见学案是教师启发学生的工具。而学案导学就是利用学案的设计方案引导学生学习，这不单一是“教案”内容的拷贝，更是帮助学生将知识重新进行总结和组合，将有规律或同类知识点归纳进行讲解，从而提升教学效率[1]。

2.传统教学模式的弊端

当前在初中英语教学课堂中，传统的教学方法仍然占据主体，教师通常采用讲解和练习结合的方式帮助学生理解新的知识，但这样往往会忽视学生的潜能，单一的培养学生解题技巧不能够适应全新的课改要求，因此传统教学模式的弊端非常明显。首先应试教育过度重视分数同教育的长远发展背道而驰，其次从教育对象上来看，传统教育体制通常更加重视高分的学生，而不能面对全体学生，违背了义务教育的宗旨，此外，传统教育通常是围绕考试内容而展开学习的，忽视了学生的能力培养，如英语的听说能力，在英语考试中只占有少部分，而英语的听说能力是英语应用的主要部分，这就导致学生不能够得到全面的发展，无法达到学以致用的程度。

3.导学案教学的意义

学案导学最突出明显的意义就在于它能够转变传统教学思想，显著提升教学效率，其能够最大程度改变学生的学习状态，由消极怠慢转变成为积极主动。同时导学案能够清晰的展示出学习的内容，从而增加学生同教师的互动，减少死记硬背的英语知识，更多的通过师生合作来完成教学任务，其次在面对重点疑难问题时导学案能够从不同角度让学生来分析问题，简化了知识点的难度，鼓励学生敢于质疑、敢于发问，更好的调动了学生的学习兴趣。此外导学案教学的应用对教师角色和教育理念的转变有着重要的意义。“以学生为本”的教学理念在导学案教学中体现的淋漓尽致，学案导学的过程中每个环节都能体现学生的自主学习性，能够充分的发挥学生的主观能动性，同时学生的思维和想法也得到了尊重，使其体验到了学习的乐趣，而教师从主体位置转变成为了引导者，便于构建和谐的师生关系，让教师能够有更多的精力关注学生的发展，从而更深层次的贯彻了民主平等的师生关系，把学生从拘束中解放出来，彻底的转变了教育理念[2]。

三、初中英语导学案教学的误区

1.初中英语学案教学编写问题

学案教学成功与否很大程度上取决于学案的编写是否成功，首先很多教师受到传统思想的束缚较为严重，在编写学案时缺乏创新，设计思路和样式缺少自己的主见，只是依靠固定模式进行编写，从而不能够更好的完成教学任务。其次有些初中学校英语教学任务较重，教师为了减少压力采用电子学案，这样的电子学案通常在网上直接下载，或者截取大量的网络资源，这就导致学案没有取舍性。不能够良好的结合实际情况，违背学案设计的初衷，此外，由于学案的设计是一个非常复杂的过程，其中包括了包括备课标、备教材、备学生、备学法、备学习过程、备达标习题等，这些都是教学前的准备，但是很多教师为了应付检查，或者为了在评比中得奖，而忽视了教学的实际意义，一味的增加学案的复杂程度，忽视了教学的应用效果，这样的教师没有进入真正的学案设计状态，学案教学自然起不到预期效果[4]。

2.初中英语实施学案教学过程中的问题

在完成了学案的设计之后，学案教学在实施中教师们也经常走入误区，很多教师重视显性目标，而忽视了隐形的教学目标，这样就会导致学生的学习呈现机械性，不利于师生情感的沟通，其次由于初中英语教学课堂本身具有开放性，教师在实施学案教学时候要注重师生交流，但是实际的教学中多数教师在使用学案时，往往过于生硬，难以应对或者无视生成、按部就班地执行预设的学案，这都是受传统教案观念的影响，不考虑课堂上的动态生成性，不进行学生学习过程中的学情调查造成的。此外教师还容易过度重视学案而轻视教材，学案是对课本的二次加工，毕竟不能包含课本中所有的内容，很多教师脱离教材单独使用学案，没能很好地与教材进行结合有关，另一方面与缺乏对学生教材使用指导的指导有关，导致学期结束后很多学生的课本还是全新的。在完成学案教学时，部分教师缺少评价总结部分，学案教学贯穿教学整个过程，学案的使用过程同时也是学案的再设计过程。学案设计在教学实践应用后，难免会出现些问题，此时教师要不断总结，完成学案再设计，只有这样才能最大程度发挥学案教学的意义和效果[4]。

四、初中英语导学案教学模式的构建和应用

1.导学案教学的理论基础

学案导学的教学方式是依据哲学理论、构建主义理论、發现学习理论等创建的，其本身具备完善的理论基础。这些理论是支持实践的重要基础，其中唯物辩证理论告诉我们，任何事情的发展变化都是内外因素共同作用的结果，而在初中英语教学中，教师属于外因，学生属于内因，如果只一味的重视“教”而忽视“学”的话，也是不能取得高质量教学效果的。因此在实际的教学我们不仅要让教师明确“知其然”和“知其所以然”还要让学生“知其用”和“知其谁用”。在完善了以上的理论基础，学案导学教学模式应运而生[5]。

2.学案编写流程

学案教学的主要目的是简化学习目标，因此在编写学案是要有明确的目标和学习重点，学习目标的设定能够明确学习意向，激发学生对英语学习的兴趣，让学生产生一种期盼的感情，设定合理的学习目标有利于学生自主学习，因此设定合理的学习目标是设计学案的关键。其次高质量的学案教学除了要有明确的学习目标外，还要注明学习重点，学习重点是相对教材而言的，因此在这个过程中教师要紧密结合教材，不断从教材中挖掘学习的重点，教师还可以根据以往的教学经历以及自身学习英语的经历来确定教学难点，但是更多的难点要靠课堂实际情况去发现。例如初中英语教材Unit5 Reading Birds in Zhalong：Zhalong—Aspecialplace此时教师要设定合理的目标，如：读懂文章，了解自然保护区的基本情况，了解野生动物基本词汇，能够运用简单的短句和单词，在完成基础学习目标的设定之后，还要加入情感目标，如：让学生意识到保护野生动物和自然保护区的重要性，在日常生活中关注动物等。此章节的学案教学重点可以设定为：循序渐进，层层深入，通过听、说、读、写各种方法学习、掌握这篇课文。这样一个简单的学案教学目标设计就完成了[6]。

3.学案教学的应用

在完成目标设定之后教师要引导学生进行自主预习，让学生用英文表达不同的野生动物和鸟类，其次还要引导学生掌握一些关于野生动物保护的词汇，这样有助于文章的学习和深入研究。在教学中，教师可以采用合作探究的方式，让学生以小组为单位进行自主探究，将自己预习的知识同小组同学进行分享。小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于降低学习难度，促进学生良好的认知发展，大面积提高学生的学业成绩，起到了极大的作用。

4.巩固和提高环节

英语教学若想取得良好的成果，不但要重视课堂教学，还要兼顾课后复习环节。巩固和提高环节是完成英语教学目标的重要环节，如果学到的知识不能够灵活应用将达不到效果，因此教师要合理利用学案帮助学生进行预习，可以采用游戏的方式进行课后巩固[7]。在设计游戏时，要注意其合理性，让尽可能多的学生加入到游戏中来，使平时不爱说不爱动的学生也能有机会参与到活动中。教师可以利用诗歌形式来巩固学到的知识，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感，其次还可以利用表演的形式，让学生进行角色扮演，揣摩角色内心活动和口语情感，这不仅能够复习知识，还能够给学生展现自己的机会。其次教师可以设定英文讨论环节，例如在8A第五单元阅读课的学案中，教师可以设置What else can we do to protect en dangered birds？这样的话题，让学生进行分组谈论，从而升华主题，拓展知识，发挥学案教学的最大效果[8]。

五、结论

综上，学案教学是一种全新的教学模式，相比传统教学模式其能够更好的调动学生积极性，激发学生潜力，促进师生沟通等优点，在当前阶段的教学实践中尚未处于领先地位，加之深受传统教学模式的影响，学案教学仍存在一定问题，很多教师一味追求教学进度而不能发挥学案教学的真正效果。学校的教师和学生乃至各个阶层领导应当充分的认识到学案教学的优点，积极鼓励教师使用学案教学，从而进一步提升初中英语课堂教学效率，加强学生英语实际应用能力，为我国素质教育发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]周珏.以学案导学为依托的初中英语教学探索[D].苏州大学，2013.

[2]韩志勇.初中英语学案设计与应用研究[D].华中师范大学，2012.

[3]王敏怡.学案教学应用于初中英语阅读教学的实证研究[D].广州大学，2012.

[4]张丽艳.通过预习学案对初三学生英语自主学习能力培养的研究[D].东北师范大学，2012.

[5]蒋秀娟.对高中英语学案导学实施现状的调查研究[D].山东师范大学，2014.

[6]刘宗娇.“学案导学”教学模式有效实施的个案研究[D].西南大学，2014.

[7]赵华峰.新课改背景下初中英语学案导学教学模式探讨[D].山东师范大学，2012.

[8]石志坤.如何在初中英语教学中运用导学案[J].语数外学习（初中版中旬），2014，12（01）：59.