西部地区高等院校“生态学”课程教学改革探索

【摘要】生态学是研究生物与环境相互作用规律及其机理的学科，综合性强，应用十分广泛。西部经济高速发展对具有生态学背景人才的需求，是西部地区高等院校的巨大机遇；同时也对传统的生态学课程教学方式提出了严峻的考验，教学改革迫在眉睫。本文主要从改进教学内容、教学方法、注重实践教学和课程考核体系等方面，对西部地区高等院校生态学课程的教学提出了改革措施建议。

【关键词】西部地区 高等院校 生态学 课程改革

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0030-02

生态学是研究生物与环境相互作用规律及其机理的学科[1]。该课程的教学目标是通过课堂的学习，使学生能系统地掌握生态学的基础知识、基本理论以及基本科研方法和技能，为从事生态领域的科研、管理及教学打下坚实的基础。目前，许多西部高等院校都开设了生态学课程，该课程是生物类和环境类专业的专业课或专业基础课。在我校，生态学课程是生命科学学院生物科学专业的主干学科，同时也作为其他相关专业的专业选修课程。

近年来，我国社会经济高速发展，生态问题也越来越备受社会各界关注。西部地区的生态环境在随着经济高速发展的同时，也受到了不同程度的破坏。因此，西部地区高等院校中的生态学课程教育显得尤为重要。作为西部地区高等院校，应结合西部大开发的战略性机遇和最新高等教育体制改革的政策性机遇，突出自身特色，深化改革生态学课程的教学，以进一步加强毕业生的就业竞争力。

一、优化教学内容，培养学生创新意识

1.调整教学大纲，优化教学内容

作为生物类、环境类专业的专业课或专业基础课，生态学所包含的课程内容丰富、更新较快，很难在有限的学时内将授课内容做到全面覆盖，学校需根据自身特点和专业需求合理设置该课程的教学大纲和教学内容。对于西部地区高等院校而言，由于其着重培养的是地方性应用型人才，课程体系应突出该地方性特点。教学计划中不仅应包含最新的生态学理论知识，也可引入最新的备受关注的生态学问题，开阔学生的视野，吸引学生兴趣，不能每年千篇一律的讲授。同时应关注地方生态领域研究，让学生感受到生态学就是在身边。

2.立足地方，突出课程特色

教育部在2017年9月21日印发了《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，多所西部地区高等院校的生态学学科入选双一流学科，这充分体现了西部高等院校在地理上的优势。西部地区高等院校培养的人才主要服务于地方经济，因此在课程的教学上不仅要具有专业的针对性而且要结合地方生态的特点，如此，学生毕业之后才能更好地将课堂所学知识转化为生产实践。

二、改革课堂教学方法与手段，提高学生学习兴趣

1.采用多元化的教学方法

生态学课程所涉及的学科门类多且包含的知识点多。若以传统教师讲授为主，学生被动接受大量知识点的授课方式，教学过程会显得枯燥无趣，这将直接影响学生的课堂参与度和学习积极性。因此，我们应多采用辩论教学模式和换位教学模式等方法。比如换位教学模式，任课教师和学生进行角色互换，任课教师布置部分内容，学生选择自己感兴趣的知识点并进行讲授，听讲学生可提出问题进行讨论，任课教师进行补充和评论，该方法可以提高学生学习生态学的主动性和积极性[2]。

2.改革教学手段

利用现代教育信息技术，任课教师可制作富有特色的教学课件，结合动画和视频，使教学过程更加生动有趣。近年来，随着西部地区高校教学硬件设施得到进一步完善，这也将有利于多样化的教学得于实现。另外，任课教师还可以开展慕课、微课和翻转课堂等教学，这样就可以充分利用学生的业余时间，使学生的学习具有非常自主性和广泛性。

三、强化实践教学过程，全面提升学生实践能力和综合素质

1.提高实验课的教学效果

生态学实验课程类型十分丰富，但课时有限，因此西部高等院校应根据自身特点选取具有代表性的实验进行教学。实验课的开展需要学校提供相关的实验耗材及设备，西部院校有可能在有限经费的情况下，往往不能满足所有实验教学要求的设备。这就要求任课老师能充分发挥现有资源，结合网上资源，为学生开展实验课。

2.鼓励学生参与科研项目

生态学是一门注重科学研究的学科，强调理论与科学研究的结合。在科研项目中，学生可以发现自己平时所学的理论知识能发挥作用，这样可以让学生感觉到成就感，充分展现大学生的创新能力。另一方面可以加深学生对理论知识的理解，拓展学生的知识面。

3.提高野外综合实习的教学质量

野外实习是生态学课程教学中的关键步骤，不仅可以使学生对生态环境有进一步的认识与理解，同时还能培养学生的动手能力和吃苦耐劳的精神。作为西部高校，具有丰富的生态环境，野外实习区域的选择和实习内容的制定可以依据课程教授过程中的特点结合学生的兴趣特点进行合理安排。

四、建立科学的课程考核体系

作为教学过程的一个重要环节，学业成绩考核是检验教学效果的一个重要指标。考核体系应以“以学生为中心”的思想为指导，结合学生实际情况，允许学生充分发挥自己思维特点进行作答[3]。同时应针对不同的教学方法和手段，配套相应的考核标准与方法。例如，在换位教学模式中，听课学生可参与对讲课学生的评价。

我国西部地区生态环境目前面临着巨大的挑战，需要大量具有生态学专业知识背景的人才。生态学课程具有综合性强、实践性强和应用性广等特点，对其理论教学与实践教学的改革与探索，可提升教师教学和学生学习效果，从而提高学生解决实际生态问题的能力，以培养适应西部地区社会发展需求的人才。

参考文献：

[1] 牛翠娟， 娄安如， 孙儒泳， 李庆芬. 基础生态学[M]. 北京： 高等教育出版社， 2015.

[2] 侯春华. 换位式教学方法在专科院校教学改革中的实践研究[J]. 农业网络信息， 2012（12）：152-154.

[3] 郑天梅. 用有效的课堂评价激发学生的学习兴趣[J]. 新课程·下旬， 2014（9）：131-131.

作者简介：张仁意（1988-），男，博士研究生，讲师，研究方向：魚类分子生态学。endprint