“校—园”合作中存在问题的建议与策略

张芳芳

【摘要】“校—园”合作是当今社会促进职业教育发展，提升职业教育质量的重要途径。本研究针对在合作过程中在合作意愿；合作内容和形式合作效果以及合作保障等方面存在的问题，提出了具有针对性的建议和对策，以期为实现“校—园”合作目标，促进合作有效性，确实提高职业教育人才培养质量，符合社会发展需求提供实践依据。

【关键词】职业教育 “校—园”合作 问卷调查法

【中图分类号】G656 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0252-01

职业院校和企业之间的合作对学校的发展、人才的培养起着重要地作用。国务院和教育部《关于大力发展职业教育的决定》第十条要求：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式[1]。”教育部也明确提出：“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一，形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环的职业教育模式[2]。然而前期对“校—园”合作的现状进行调查和了解，发现“校-园”合作中存在合作意愿不足，双方参与较为被动；合作内容和形式较单一，缺乏合作深度；合作效果不理想，“形式化”严重；合作保障缺乏，双方动力不足；合作愿景美好，但提升合作能力迫切等问题。对此，本研究提出以下建议和策略。

一、转变思想观念，建构科学合理的合作机制

随着我国教师教育改革的逐步深入，國家对职业教育发展的重视程度的提高，不管是幼儿园还是各大高校，乃至中等职业教育学校，已经完全打破以前“关起门来搞教育”的局面。幼儿园教师包括园所领导也要积极参与到“校—园”合作中来，利用幼儿园的现有教学资源，增强责任意识，积极参与学前教育专业学生的实践性知识的培养，变被动为主动，在指导学生和参与学术研究的过程中不断提升自己。

同时，为确保“校—园”合作的有效开展，还需要合作双方建立科学合理的合作机制，明确双方的指导职责，主要包括合作双方的组织协调机制、约束机制以及情感机制等，确保“校—园”合作双方在时间、空间、内容以及保障等方面无后顾之忧，以重视双方合作的重要性，突破合作的“瓶颈”，为今后的合作注入新的生机与动力。

二、深化合作内容，促进合作形式多样化，构建生态管理

所谓生态管理是旨在倡导一种将决策思维方式从线性思维向系统思维转换，思维方式由个体人向生态人转换，这就需要“校—园”合作双方共同管理，立足校园合作双方的工作目标，以研究合作双方相关因素的自主、共生和再生为原理，遵循开放性与自主性相结合、主导型与多样性相结合、稳定性与灵活性相结合的原则，在相互新人、平等中建构双方共同管理的工作路径[3]。在很大程度上，生态管理的实现离不开合作双方的合作内容与形式。合作的内容是“校—园”合作双方的重要载体，合作形式则是“校—园”合作得以顺利进行的重要途径。可见深化合作内容，促进合作形式多样化在“校—园”合作过程中多么重要。

首先，在合作内容方面，要深化合作内容。力求打破原有幼儿师范学校和幼儿园“两张皮”的现象，双方要在平等合作的基础上，立足社会对人才的需求，共同建立学前教育专业学生的人才培养方案，共同建构“校—园”合作的课程结构体系。

其次，在合作形式方面，促进合作形式的多样化。我们除了要把幼儿园作为幼儿师范学校学前教育专业学生实习见习基地和聘请幼儿园优秀教师进入幼师课堂这两种主要形式外，还需要进行多样化的合作。例如邀请幼儿园园长、相关优秀教师参与幼儿师范院校的校本教研活动，将幼儿园一线的实践性知识扩充于课堂教育教学之中等等。此外，还要发挥学校优势，例如T幼儿师范学校的惠民工程的开展，可以携手合作幼儿园共同开展，真正实现双方的有效合作。

三、提供政策保障，促进“校—园”合作的无缝对接

依据美国学者古德莱德等人的构想和解释，师范院校和中小学校之间的合作应该包含共同的目标、共同的兴趣和利益、平等的权利和义务、共同决策和一致行动等核心要素[4]。如何保证这几个核心要素的实现，就需要政府出台相应的政策、制度来保证。正如英国职业教育家弗里曼（Freeman）把校企合作上升到国家高度，认为：“国家出台政策并采取措施才能促进合作的全面开展，校企合作是一种国家行为”[5]。

因此，为有效促进“校—园”合作，实现“校—园”合作的无缝对接，需要国家政府提供强有力的支持，真正将“校—园”合作视为国家行为，同时出台相应的政策、制度，例如“校—园”合作促进条例，为校园合作的顺利、有效开展提供制度保障。

四、立足合作愿景，以人为本，实现互利共赢

合作愿景是合作双方对彼此合作项目的畅想，对今后的合作有着重要的动机作用。因此合作过程中“校”“园”双方的负责人，也要积极参与到学生的实训过程中来，关注学生的同时满足提升自己的需求，让自己在合作中获得发展，达到自我实现。这样一来，师范院校的学生不仅获得了实践的经历，提升自己的教育实践能力；学校指导教师也同样深入幼儿园一线获得学校课堂中无法获取的实践性知识，丰富自己的实践经验，提升教学能力，同时合作的幼儿园方也能在合作过程中将实践性知识进行提升，转化为理论性知识，做到实践与理论相结合，提升幼儿园教师的学术研究能力，真正实现双方的互利共赢。

参考文献：

[1]国务院办公厅：《关于大力发展中国特色职业教育的决定》，高等教育出版社，2005年版，第 17 页

[2]教育部：《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，高等教育出版社，2006 年版，第 1 页

[3]周晚田.略论生态化思维的培育[J].湖南师范大学社会科学学报，2013（3）：19-22

[4]徐晋华.中小学与师范院校合作管窥[J].韶关学院学报（社会科学），2013.（1）：207

[5] Freeman， American Economic History （New York： Harper &Brothers Publishers， 1997），P23-24.endprint