职业院校网络学习空间及其泛雅平台案例应用的实践研究

任勇

【摘要】本文基于学校建设国家职业院校数字化校园建设实验校及江苏省智慧校园建设的实际要求，结合学校自身特点和实际教学需求，对学校网络空间建设进行顶层设计方案，阐述了包含教学资源建设、教师教学空间建设、教学流程设计和学生学习空间建设等主要内容。针对网络学习空间的核心特征，介紹了网络学习空间的基本要求，并以实际应用为案例进行介绍，也就应用网络学习空间过程的若干问题进行了思考。

【关键词】网络学习空间建设 网络空间应用 学习平台

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0249-03

一、背景

2012年9月刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。

学校做为首批国家职业院校数字校园实验验校首批学校，要求学校在建设过程中，加强网络空间在教学中的应用，能够体现信息技术促进教育教学模式的改革方向。

2016年开始，学校在积极申报江苏省智慧校园建设，在评价指标体系中，要求学校全面推进网络学习空间建设及平台的应用，能够体现智慧课堂和智慧教学。

学校根据各级主管部门的精神，不断探索学习空间的建设与应用，其目标是实现刘延东副总理提出的三个转变：从以教为中心向以学为中心转变、从知识传授为主向能力培养为主转变、从课堂学习为主向多种学习方式转变，从而将智慧化课堂落到实处。

二、网络学习空间建设思路

网络学习空间体现的是教学方式的转变，即传统课堂向翻转课堂转变，学习方式的转变，即课堂学习向泛在化学习转变。目前，教室还广泛存在，教学方式主要体现为混合教学方式，但学习方式可以体现为泛在化学习。

针对学校目前信息化建设特点，尤其是学习空间的要求，学校成立空间学习建设小组。通过对网络空间的系统学习，以及对网络学习空间进行探索过程中，结合各种相关资料和相关案例，对学校未来的网络学习空间提出设想并建立网络学习空间模型如下：

根据上图模型，对学习空间建设的要求大致如下：

1.基础建设

学习空间是建立在网络环境下的。因此进行网络基础建设是第一要件，其中最关键的是数据中心即云数据中心建设。云的建设对于学校而言要做到高速度的出口带宽，高容量的存储和高性能的虚拟化服务器处理能力。能通过云数据中心的建设，使得在学习空间建设与应用过程中，整个教学的大数据统计与分析成为可能。

学习空间主要体现为网络教学平台的应用。目前网络教学平台较多，学校可以根据需要进行针对性选择一个适合学校使用的平台非常重要，同时要求做到将平台的身份认证与学校已有的管理系统能够对接，做到在学校能够单点登录和统一身份认证。空间平台具有自动管理和远程互动处理功能，学生所有与学习有关的活动过程，都可以通过学习空间交互的方式完成。

学习空间建设要有学校特有的内涵。各个学校的平台大都是泛化的应用，放在大部分学校都能用，但每个学校在具体使用过程中要求不尽相同，因此还要做到根据学校自身特点进行定制化开发，进行平台的拓展应用，要求空间学习平台能够提供接口，将学校不同的平台相同的字段进行对接。

学习空间最显著的特点是“五个任何”，因而要求能够进行电脑端学习和移动端学习。在平台建设过程中要将电脑端和移动端的各自状态要考虑进去，并能够优化使用。

学习空间的主要使用者为老师、学生和家长，因此平台要为老师、学生和家长开避通道，要有能够体现不同角色的个人主页面和个人空间。要加强对老师、学生的信息化素养的培养，尤其是对学习空间平台的培训，同时还要制定一定的规章制度规范师生在学习空间上的教学与学习的行为。积极引导家长利用学习空间平台进行家校互动联系，及时掌握孩子的学习状态。

2.教师教学学习空间建设

教师的个人空间建设包括两大部分，即教学空间建设和学习空间建设，教师的教学空间建设应做好课程建设、资源库建设和教学环节的设计。

（1）课程建设

网络课程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教育资源的综合集成，学校教学主管部门应完善学校所开设课程相关的课程标准、教案库、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源建设的规范要求。课程老师利用网络空间教学平台，建立课程与教学资源库，突出课程的开放性与示范性。各类教学文件、教学资料、文献目录以及教学录像等要网上开放，实现优质教学资源的校内共享，发挥课程的辐射功能与带动作用。

（2）资源库建设

资源库建设本身是一个系统工程的建设，资源库的建设还要符合一定的标准。教育部为此制订了“教育资源建设技术规范”。学校在建设资源库的过程中，首先要进行资源管理平台的开发，这个平台应通过一定的映射和关联成为学习空间平台的一个重要组成部分，同时也能体现资源库的独立性，要避免资源建设的重复性，也要对老师创作资源的权益进行保护。其次要确定资源的类型，主要分八大类：试题库、试卷素材、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引，再次在学习平台上要能体现对所引用或所建设的资源的评价，通过评价筛选优秀的教育资源。最后，所有建设的资源都应有以课程为主索引，最好还能以章节为次要索引，能够方便进行检索，要能对所有资源进行归类，统计，对引用的资源也能进行统计和分析，包括引用者统计，学习者统计。

（3）教学环节的设计

教学环节主要体现的是教师对每一节课或项目课的备课，这个备课不是传统意义的教案的书写，而应是对学习知识体系结构流程的设定。网络空间的学习下课堂是一种翻转课堂，这就要求课程章节教学环节设计中，教师将资源库中的教学视频（以微课为主）、课件和教学软件等主要形式的学习资源整合到课程相关教学环节中，学生在课前即可完成教学视频、课件和教学软件观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。在教学环节设计过程中，尽量减少课堂知识的传授，强化课堂中师生的互动，通过应用知识达到知识内化吸收。在教学设计中还要能设计在线辅导环节，通过在线指导化解学生的疑惑，提高学习效率。还要针对不同的学习个体，提供个性化学习方案。endprint

老师作为学习者也需要有自己的学习空间。通过网络学习空间去学习，老师不仅多了学习的途径，同时将学习与教学在一个空间相互结合，更利于自己的教学素养、教研能力、专业发展水平等方面的综合素质得到提高。

3.学生学习空间建设

学生能够在平台上课前完成教学视频、课件和教学软件观看和学习，课堂上与老师、同学互动，完成作业答疑、协作探究等活动。并将这些活动记录在学习空间上，并内化为一定的学习考核。学生在学习的过程中，根据老师设计的一些要求，将其空间内容不断丰富。随着课程的推进，其个人所获得的个人考核成绩也应不断的增加，这种考核是不断量变的过程，经过一定的程度达成质变，此时应是体现的学生的学习建设成果，能让学生获得一定的成就感。

学生不但作为学习者进行学习空间建设，也可将自己建设的成果分享或教给他人，也可以成为一名教育帮助者，给其他同学答疑等。

4.家校联系区域空间建设：

家长通过平台了解孩子在学校的学习情况、日常表现等，可以针对自己孩子的学习情况和自身特点，与老师交流，从而为老师提供更好的针对班级、针对自己孩子的教学方案。在空间学习平台上，家长只需查看孩子的学习情况、学习进度，不必要对空间的学习内容进行修改。可以通过与老师联系通道进行互动切磋，可以对自己孩子学习情况进行点评。

三、网络学习空间建设案例介绍

1.平台使用

学校使用的是超星公司开发的泛雅网络空间教学平台，将泛雅教学平台和学校的管理应用平台进行数据对接，实现统一身份认证单点登录，将所有资源放置于学校云存储数据中心，师生使用平台均从学校的管理平台的个人门户网站进入。

2.建立课程，导入班级

以2015计算机网络专业班的企业网组建课程为例，根据课程教学任务安排建立学习的章节目录。对本课程的学习任务考核进行权重设置如下：

视频权重：20%，课程测验权重：10% ，访问数权重：5% ，讨论权重： 10%作业权重：10% ，考试权重： 10% ，阅读权重：5% ，直播权重：5%，签到：5% ，课堂互动：10%，线下权重：10%。通过权重设置，对学生的考核不再是以考试分数为主体，而是体现对学习空间的整体操作和建设。

3.课程资源建设

课程资源建设是长期和持续的工作，首次课程资源建设是根据教学进度到相应章节就增加相应的章节资源，慢慢积累。资源主要是包括课程资料和题库。课程资料要是微课、PPT、教学软件等提供给学生进行课前观看和学习。题库建设较为简单，将以往所有的题型批量导入，但较实用，所有的作业、测验、考试均从题库中产生。

4.教学环节设计和应用

以通知推送的形式告知项目学习的内容，同时也将一些学案以通知的形式发给学生，让学生在课前学习章节知识内容，学生学习完之后就會得到相应的分数，并记录有疑惑的地方到课堂上进行交流。课堂上将课堂板书的部分发布在章节内部或课程右侧的论论区域，同时将课堂讨论、作业、测验、抢答等分布在课程章节中，设计好发布的时间节点，学生上课时以任务点的形式完成，当学生完成作务点经过老师批阅后，学生的课堂考核成绩就会产生，课后布置的作业完成之后学生也会得到相应的分数。也可以进行月考或期中、期末考试，并获得相应的考核分。

学生成绩考核是一个逐步积累的过程，每一次课都会增加，体现是温和的阶梯式的增加，对于应试教育中成绩大起大落的情况在网络学习空间的考核中基本不会出现。学生在学习的过程中大都是在用心经营着自己的学习空间。

5.学生考核成绩的微调

学期结束前夕，针对部分学生学习成绩不理想，主要因为没有使用教学空间或对教学空间的使用不熟练，将部分任务点、作业打回，甚至可以反复打回，让学生重新做题，通过重做或反复重做，一方面使得学生对前面学习的知识进行巩固和提高，另一方面也使得学生的学习空间成绩也得以提高。也可以通过考核项目权重比重调整，将学生取得分数较少项目权重调低，增加学生学习强项的成绩比重，这样也可以提高学生的考核成绩。针对学生考核项目中薄弱项目通过通知的形式要求学生强化学习巩固，并提高相应分值。

6.课程的存档和复制

教学课程学习结束后，对课程进行归档。新学期开始，如有班级开设上学期同样网络课程教学任务，则将上学期的课程进行复制，改名为新班级，导入新班级学生名单，原来的课程建设不变。在实际教学校过程中，微调课程内容，修改增加教学资源，从而进一步优化丰富教学空间。这样通过一个或多个周期的空间建设，网络学习空间建设将是丰满的，空间内的教学资源也是丰厚的。

7.课程及资源分享

可以将相关课程老师纳入到统一的课程中，实现课程教学设计、流程共享及共同建设。将班主任也纳入到课程中，随时了解班级学生的课程学习情况。

四、网络学习空间建设与应用的感悟

学校网络空间建设与应用的全面推进，促进师生通过学习平台来规划和落实学习内容、进度、评价与反馈，给学生的不是单纯的知识学习和考试分数。空间应用拓展了物理空间的局限，学生可以充分运用空间和各项功能，发表看法，签到、观看视频、与老师互动等就可得到分数。学生通过应用信息化手段去学习去建设空间，体现的是动手实践操作的行为过程，符合职业学校的的学生学习特点，在做中学还能达分完成学习任务，激发学生对课程的学习热情。

学习空间充分呈现了以人为本的学习的本质与张力，学生作业、任务点可以择时做、重做，不少知识的巩固均通过多次作业和任务点测验得以强化，因此极大地吸引了学生的学习兴趣和建设自己学习空间的热情。基于网络学习空间的课堂也成为了学生极为向往的课堂，能够促进老师和学生之间的和谐关系。

网络空间建设是一个累积的过程，在建设过程中，不断丰富的空间建设通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地上区域辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的学习空间教学作为精品课程及优秀成果通过网络传播到四面八方，从而将网络学习空间不断得以提升。

参考文献：

[1]冀翠萍.智慧校园信息化运行支撑平台的建设[J].现代教育技术，2012（1）：49-53.

[2]黄利华；周益发；陈学军.班班通背景下班级网络学习空间的构建[J].中国电化教育，2014（3）：86-90

[3]焦普.网络学习空间应用案例研究[J]河南师范大学，2015（4）：70

[4]杨现民； 赵鑫硕； 刘雅馨； 潘青青； 陈世超.网络学习空间的发展：内涵、阶段与建议[J]中国电化教育，2016（4）：30-36

[5]王伟； 赵桐； 钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J]远程教育杂志，2014（5）：71-77

[6]钟绍春.教育云、智慧校园和网络学习空间的界定与关系研究[J]中国教育信息化，2014（3）： 3-8endprint