初级汉语课堂教师的非语言交际行为浅析

王文利

【摘要】在以往的研究中，学者们更多注重课堂教学与语言交际之间的关系，往往忽略教师非语言行为对课堂教学的作用，尤其是在“头三脚”中起到的重要作用。本文从跨文化交际非语言交际行为的角度出发，探究初级汉语课堂中教师非语言交际能力对课堂教学效率的影响，为对外汉语初级课堂教学提高教学效率提供参考。

【关键词】对外汉语教师 课堂教学 非语言交际行为

【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0189-02

对外汉语教师的教学活动属于跨文化交际活动，并且要求教师实现从语言要素教学达到语言交际能力教学的目标。在初级汉语课堂中实现这种目标，不仅依靠教师课堂语言教学能力，更需要借助教师自身的非语言行为实现，教师的非语言交际行为在初级对外汉语课堂教学中显得尤为重要。笔者在教学中发现非语言交际行为能够帮助教师在零基础课堂中更好的解决语言教学的诸多难题。

一、非语言交际

学者们从不同的角度对非语言交际下定义，如Malandro与Baker（1991）将非语言交际定义为“个人发出有可能在他人头脑里产生意义的非语言暗示的加工过程。”[1]Burgoon与Saine（1978）具体描述为“非语言交际是不用言辞表达的，为社会所共知的人的属性或行动。”[2]简而言之，交际活动中一切不使用语言的交际称为非语言交际，主要包括身体各部动作、表情、穿着、交际双方的距离等。

由于非语言交际涵盖范围较广，学者们采取不同的分类标准，因此分类不一。如Ruesch与Kees（1956）根据其基本成分划分为手势语言、动作语言、客体语言；Jensen总结前人的研究成果将其归纳为身体动作与姿势、对时间的态度、对空间的态度、一般的交际习惯四类。本文采用毕继万在《跨文化非语言交际》（1998）中划分的副语言、客体语、体态语、环境语四类分法，重点分析与教学关系密切的前三种行为对课堂教学的作用。

二、在对外汉语教学中的具体表现

笔者在韩国一所特殊高中教授汉语，学生为零基础，笔者也不会韩语。因此，在教学中遇到作为教授零基础学生的新手教师无法借助语言来完成教学指令、开展活动的难题。经过一番探索后，借助自身非语言行为完成教学与活动，并取得良好的教学效果。主要包括以下具体表现：

体态语包含“广义的体语学（kinesics）与狭义的传递交际信息的表情与动作。”[3]此处为狭义体态语（boody language），即个体的肢体动作，如姿势、面部、头部、腿部、手部、体触等行为。在课堂中面临的问题有时借助体态语更能达到意想不到的效果。如找同学配合教师，用示范法讲解课堂游戏环节；请同学回答问题做出邀请的姿势；发“对、错”音时伴随手势……

副语言（paralanguage）又称伴随语言，即伴随着说话人的话语而发出的没有固定意义的声音，主要包括沉默、话轮转换、各种发音器官与非发音器官发出的非语言声音。当课堂需要教师管理时，就可利用教师的副语言。如直接看向说话者、化妆者，学生一般会意识到自己的错误并立刻改正；玩炸弹游戏时师生一起发出“嘭”的声音，既完成了活动又活跃了课堂气氛。

客体语（Object language）常指人工用品，如服饰、装饰、化妆品及其他物品，将其划入非语言交际的范畴是由于它们具备实用性与交际性的双重功能。个人用品可传递使用者文化、个性特征的信息，是非语言交际的重要媒介。几乎所有的文化环境都讲究得体性，十分注重外在形象的韩国人更对教师要求严格，而且教师穿着得体能够在学生面前树立良好形象与较高学术可信度。笔者的学生甚至在课堂上对教师衣服上的线头也会直接表现出来，所以为了顺利的完成教学，教师需要十分注意外在穿着与装饰。在其他学校，学生会因为身体异味等个人卫生问题不喜欢老师及其汉语课，放弃学习汉语。因此，保持教师个人卫生与外在形象在韩国进行汉语教学及其重要。

新手教师为了更好的完成第一节课堂教学、取得“开门红”，都对自身语言与教学环节进行严谨的设计。但是，大家往往关注教学语言与环节，忽略本身的课堂非语言行为。由上文可知，大家忽略的非语言行为往往能对课堂产生重要的影响，在实际的教学中具有重要作用。

三、对对外汉语教师的启示与建议

对于时刻身处跨文化交际中的对外汉语教师来说，为顺利完成交际、实现教学目标，教师从何入手？如何规避不恰当的非语言交际行为？这些问题对于新手教师来说尚未有明确的定位，在此，笔者尝试提出一些建议：

首先，对外汉语教师应当时刻具备非语言交际意识。在教学中教师往往注重语言知识的教学，但也需要教师坚持以学生为中心时避免消极的非语言行为影响教学效果和学生积极性。例如，在课堂中保持微笑；增加师生之间的眼神互动等。

其次，教师应有跨文化交际意识，了解学生的文化背景知识并注重培养文化认同感。此外，教师在上课前采取积极有效的非语言交际行为设计课堂教学环节，培养学生的跨文化交际意识；了解学生的文化背景和风俗习惯，避免文化误解造成交际行为失败。比如教师在设计课堂活动时，应设计明确的汉语使用环境，以便培养学生的跨文化交际意识与能力。

再次，教师应有针对性的讲解目的语与母语之间的非语言差异。比如教师在备教学内容时了解本次教学内容与教学对象的背景知识是否有差别，需要教师强调。教师帮助学生体验汉语非语言交际行为，在排除文化干扰的同时也加强了师生互动，增強了趣味性。

在之前的研究中，学者们更加关注语言交际与课堂教学的关系，忽视了非语言交际在实际教学中的重要作用，尤其是其对教师课堂教学的辅助作用，本文重点探讨了对外汉语教师在初级课堂中的非语言交际行为，希望能够提高对外汉语教师对自身非语言交际行为的认识，加强对此方面的注意，为自己的汉语课堂添花加彩。

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[2]毕继万.跨文化非语言交际行为研究及其外语教学之间的关系[J].吉林：汉语学习，1993，3.

[3]胡彩玲.非语言交际行为与课堂教学研究[J].湖北：湖北财经高等专科学校学报，2006，02.endprint