运用案例教学提升思想政治教育亲和力

王凯玲+毛振东

【摘要】案例教学是提升思想政治教育亲和力的有效方式，有助于大幅度地提升学生综合能力与素质的养成.因此，在高校思想政治教育过程中，教育者要积极创新多维互动教学模式，导入教学案例，贴近学生生活，提升互动教学质量，提升思想政治教育亲和力。

【关键词】案例教学 思想政治教育亲和力 多元互动模式

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0045-02

Use of case teaching improve the affinity of ideological and political education

Wang Kailing，Mao Zhendong. （Jiangxi University of Technology， Nanchang 330098，China）

【Abstract】Case teaching is an effective way to improve the ideological and political education affinity. So in the ideological and political education， educators should actively multi-dimensional interactive teaching mode innovation， import teaching cases， close to the student life， improving the quality of interactive teaching， improve the affinity of ideological and political education.

【Key words】Case teaching； Ideological and political education affinity； Multimode interactive mode

2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会在北京召开，习近平总书记在会上提出“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”，从“如何培养人”的高度对思想政治工作提出了新要求。案例教学是提升思想政治教育亲和力的有效方式，有助于大幅度地提升学生综合能力与素质养成。因此，在高校思想政治教育中，要充分运用案例教学，积极创新多维互动教学模式，有效增强课程的整体教学效果，提升思想政治教育亲和力。

一、案例教学法的内涵

案例教学法就是以某部门、某单位的实际业务项目做实际的例子并结合理论知识进行教学，具体来说案例教学法就是以案例教学为载体，通过师生问答、小组讨论等形式，启发学生发现问题并能够解决问题，使学生掌握相关的理论知识和技能的一种行之有效的教学方法。案例教学法是对教学方法的创新，也是对教育思想的创新，其实质是对整个教学过程进行改革，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面，其教学的目的并不是某种知识的习得为目的，而是在教学的过程中培养学生发现学习规律的能力，培养学生分析问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力，促进学生的成长成才。

二、案例教学在思政教学中的实施过程

1.课前准备阶段

一方面是教师的准备。首先，收集案例。教师要善于观察生活，可通过多种途径收集案例，比如通过自身实践、期刊杂志、网络收集。其次，案例选择。教师需要结合教学目标和学生的特点对已收集的案例进行筛选，一个好的案例可以将现实生活的场景进行还原，从而创设一种复杂情境供学生讨论和分析。再次，撰写案例。教师要用精炼、生动的语言对案例进行表达，使学生融入到案例的情境中，调动学生学习的积极性。最后，课堂设计。教师在上课之前，要深刻理解案例的内涵，结合学生的特点和课程目标，以合理的方式呈现案例，从案例出发设置好相關问题，并对讨论的结果进行预测。另一方面是学生的准备。首先，课前预习。在上课之前，学生要事先对将要讲授的内容进行预习，从感性上认识所要讲授的基本原理，为课上的讨论做准备。如果教师选择的案例相对复杂，教师要再上课之前让学生了解案例的内容，这样就会省去上课思考的时间，从而促进教学效果的提高。其次，优化分组。将学生组合成不同的小组，但是要注意不同小组优、中学生的数量，保证每一小组内部异质，不同小组之间同质。这样有利于各个组织之间进行公平的竞争，也可以使所有学生都参与到讨论过程中来。之后，再确定每组成员的数量，每组通过投票选出各自的组长，然会成员之间互相讨论并进行分工，保证每个人都参与到讨论过程中来，促使每个成员的优势都得以体现。

2.分析互动阶段

首先、教师引导小组讨论。在讲授相关课程时，教师可先播放相关的视频和图片，为学生创设一种情境。在播放视频的过程中教师提出相关问题，引导学生进行思考。课堂小组讨论在案例教学过程中发挥着重要的作用。在教学的过程中教师要让学生参与到案例的情境中去，获得一种情感体验；要围绕设置的问题，引导学生对其进行思考和讨论，认识到案例的复杂性和案例出现的原因，最终提出解决案例问题的答案。教师可根据课前的分组情况，要求每组同学分别围绕相关问题进行讨论，赋予学生更多的参与机会，这可以促进他们言语表达能力的提高，可以教会他们学会聆听他人的观点，可以促进学生之间互相交流，也可以为讨论的顺利进行提供保障。其次、教师总结课堂发言。小组讨论之后的全班交流在思想政治案例教学中发挥着关键的作用，决定着案例教学的最终效果。在这个阶段，不同小组就各自的不同观点进行交流，可以促进思想的创新，经过进一步的讨论，可以对案例有更深入的认识。虽然在该阶段，每个小组只有一个代表发言，但是所有同学都被整个讨论的氛围所感染，更容易从不同的观点中看清案例的本质。在课堂总结发言的过程中，教师担任组织者，学生也可以担任组织者；可以由每一小组选派代表表达其观点，也可以各自同学自由发言，不论采取何种形式，教师都要注意对整个讨论过程进行控制，避免讨论偏离教学目标。endprint

3.评估阶段

这阶段教师的主要任务是对整个教学过程进行评价，从而评估教学目标实现的程度，主要由对教学内容的评价、学生自我评价和教师对学生的评价三个部分构成。首先，教师要对学生关于案例的准备情况、学生的小组讨论情况和全班讨论情况进行分析评价，指出学生在整个讨论过程中存在哪些问题，有哪些优点，从而保证教学效率的提高。其次，教师指导学生评价和总结讨论的结果，然后教师再结合教学目标对学生的发言进行总结和评价，然后在对案例分析进行总结的基础上，系统梳理本节课所讲的理论知识，从而促进学生知识结构的完善，从而更好地将理论与实践联系在一起。在将案例法应用思想政治教育的过程中，对教学案例的评估发挥着重要的作用。

三、案例教学在思政教学中应注意的问题

1.转变教师角色，发挥主导作用

与传统的教学方式不同的是，思想政治教育案例教学法将教学过程由单方的讲授和控制转变为多方之间的沟通和交流，在这个转变过程中，教师的角色也实现了由知识传授者向课堂主持者、课堂发言者的转变。教师角色的多项转变，不仅要求教师对思想政治理论更加精通，而且对教师的人际沟通能力和随机应变能力提出了更高的要求。因此，在将案例法应用于思想政治教育的过程中，教师要尽快适应角色的转变，对自己的角色进行清晰定位；同时在发挥教师主导作用的同时要注重学生主体性作用的发挥。要树立学生为本的观念，在整个教学过程中充分发挥学生的主体性和教师的指导性，引导学生参与到教学过程中来，对案例进行深入的思考和系统的分析，在此过程中培养学生的探索精神、合作精神和沟通交往能力，并积极鼓励学生形成自己独特的见解。另一方面，教师要通过各种方式促进自身综合素质的提高，把握教学的内容和教学的目标，发现思想政治教育的规律，把握案例教学法的本质，不断提高自己编写教案的能力和组织课堂教学的能力。

2.注重学生课堂参与意识和能力的培养

思想政治教育案例教学的过程是师生之间不断进行互动和交流的过程。因此，在将案例法应用于思想政治教育的过程中时，应注重对学生课堂参与能力的培养。第一、促进学生传统的学习观念和学习习惯的改变。教师在教学过程中应该树立以学生为本的观念，培养学生的学习兴趣和学习的主动性。在教学的过程中，学生发挥着主体性作用，学生通过对教学过程的参与和对案例的讨论和分析，形成自己的案例的看法，并完成教学目标。第二、促使学生积极地参与讨论。一方面，要通过各种方式调动学生参与整个教学过程的兴趣。另一方面，讨论的主动权要掌握在学生的手里。要让学生在整个讨论过程中处于主体地位，主动对案例进行分析，实现由被动向主动的转变。第三、促使学生树立参与讨论的信心。为了发挥学生在案例教学法中的主动性，教师促使学生树立参与讨论的信心。教师在课堂上要对学生的发言进行实事求是的评价。对于学生独到新颖的见解教师要及时予以表扬，对于学生发言中的不足教师也要中肯的指出，及时发现学生的优点并指出学生的不足，增加学生参与讨论的信心。

3.多样化例证教学形式的开发

要提高案例教学的成效，还要促进案例教学实现形式的多样性。具体而言有以下几种方法：第一、图片案例法。教师通过图片的方式来呈现案例，这种新颖的案例呈现方式，不仅可以促进课堂气氛的活跃，而且可以调动学生学习的主动性，从而使学生更深入地理解案例，从而使学生更深入地理解思想政治相关理论。第二、视频案例法。视频案例法实现了案例呈现方式的动态化，通过声音、表情等为学生创设一种情境，从而使学生获得一种情感体验。第三、小品案例法。针对一些趣味性和生活性较强的案例，可以选择以小品的形式来呈现案例。由学生来对小品进行导演和表演，这样学生就可以從自己的视角出发来表演小品，其他学生也能更深入理解案例。第四、情境案例法。情境案例法是指教师通过情境的创设，将学生带入案例所处的情境中，为学生创设一种情感体验。在情境案例教学中，应充分发挥问题体验、情境体验、角色体验等的作用。

四、结语

综上所述，高校思想政治理论课引入案例教学法，能有效提升课堂效果和教学质量，提升思想政治教育亲和力。思想政治理论课教师应根据实际情况，加强对案例教学法的实践和总结研究，只有这样才能优化课堂教学，达到提升教育质量和效果的目的。高校思政理论课的教学不仅是一门科学，更是一门艺术，需要极富想象力。教学方法的创新永无止境，教学手段更是丰富。想要将案例教学法的优势发挥出来，教师需要不断努力，精心备课、挑选案例、运用案例，只有在细节上下功夫，才能使教学效果有所提升。

参考文献：

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[5]张丰璃，案例法在思想政治课教学中应用研究[D].山西：山西师范大学，2015.

基金项目：江西科技学院校级人文社科项目“‘情感-交往式思想政治教育方法研究”。

作者简介：王凯玲（1988-），女，北京延庆人，江西科技学院，硕士。研究方向：思想政治教育；毛振东（1986-），男，江西余干人，江西科技学院，硕士。研究方向：教育经济与管理。endprint