思政课学生学习兴趣：现状、原因与对策分析

张喜英

摘要：高校思政课教学改革的出发点和落脚点是提高教学实效性，而当前高校思政课教学实效性不太令人满意，深化思政课教学改革、提高思政课教学实效性有多种途径。因此从培养、激发学生学习兴趣的角度，分析思政课学生学习兴趣的现状、原因，提出培养思政课学生学习兴趣的对策，进而提升高校思政课教学的实效性。

关键词：思想政治课；学习兴趣；现状；原因；对策

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.073

高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，但由于种种原因，高校思政课教学的实效性不太令人满意。大学生学习思政课的兴趣不高是其中一个很重要的原因。大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果学生对思政课有兴趣、愿意学、乐于学，那么，思政课教学效果就会大大提高。因此，分析思政课教学中学生学习兴趣的现状，找出原因，制定切实可行的对策，对于提升学生学习思政课的兴趣、提高高校思政课的教学实效性具有非常重要的现实意义。

1思政课教学中学生学习兴趣现状

根据笔者十多年的教学实践，发现大学生中有相当一部分学生对思政课学习不是很感兴趣。主要表现：第一是出勤率不高。高校思政课相对于专业课来说，出勤率不高。一部分学生认为思政课没有用，可上可不上，能逃课就逃课了。第二是听课不认真。一部分学生虽然人在教室，但心不在学习思政课。极个别学生上课睡觉，有的学生要么带着专业课作业，要么低头看手机，要么看其它书。还有极个别学生一学期学完后，书还是崭新的，没有标注的痕迹。第三是对考试不够重视。有的学生学了一学期后，一些基本的概念、原理都并未掌握，答题时自己乱编。这反映出一小部分学生对考试缺乏应有的重视，考试复习不认真，也导致极个别学生考试不及格。

2学生对思政课学习缺乏兴趣的原因

2.1宏观上：社会环境的影响

随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济的发展，人们的价值取向发生了很大的变化，重物质、实用、功利，轻精神、思想、学习。甚至些人眼里只剩下了“钱”。在这种环境下长大的学生，不重视思想政治理论课，认为是空洞的说教，学了也“没有用”。

当今时代，新媒体兴起，移动互联网和无线WIFI逐渐普及，我们进入了一个以网络为主的互动媒体时代、数字化时代。新媒体以它的移动化、社交化、视频化、精细化、人性化、輕量化的特点，全方位介入人们的生活。虚拟世界几乎控制了人们的眼睛、耳朵、嘴巴，甚至思维。“低头族”随处可见。学生学习的资源和途径增多了，网络资源丰富、生动、有趣，吸引了学生相当一部分注意力，这对思政课教学形成了一定的冲击。

2.2中观：学校和学院重视不够

思想政治理论课的教学部门一般是马克思主义学院、马列部、思政部、社科部等公共教学部，这些公共教学部一般没有自己的学生（有些有研究生，但没有本科生），主要是给各个二级学院的学生上课，而公共政治课在二级学院往往不受重视：排课时间上，排的是边角的时间，如下午7-8节；排的教室有的没有多媒体，有的多媒体效果不好。甚至有极个别的二级学院的院长、书记都认为思政课可开可不开。有极个别的辅导员也给学生灌输思政课不重要、学好专业课才重要的观念。

2.3微观

2.3.1学生思想认识偏颇

部分学生认为思想政治理论课对自己的就业和未来发展没有帮助，更无法带来直接的金钱收益，学了也是没有用处的，应该把有限的时间放到“有用”（如专业课）的课程上。

通过笔者10多年的教学实践过程发现，一些学院如体音美（体育学院、音乐学院、艺术设计学院）的部分学生，普遍对思政课学习不太感兴趣。还有理工科学院（如建筑工程学院、信息工程学院）的部分学生，也觉得思政课和他们专业关系不大，可学可不学。而像商贸学院、外语学院这些偏文科学院的学生，对思政课的学习兴趣整体要高一些，觉得思政课对提高自身的综合素质是有帮助的。

2.3.2思政课教材枯燥无味

客观来说，四门思想政治理论必修课统编教材是全国各高校通用教材，逻辑性、学理性很强，趣味性、生动性不够，对不同层次的高校适用的针对性不强。学生不愿意看书，对思政课学习不感兴趣。再加上一些学院的学生基础比较薄弱，《马克思主义基本原理概论》这门课有的学生听不懂，越听不懂越不感兴趣。

2.3.3教师自身魅力不够

部分教师不注重自身形象，讲课无激情，态度不认真。学生因为不喜欢这门课的老师因而对这门课不感兴趣。这一点在处于青春期的初中生身上体现比较明显。有的初中生因为喜欢一门课的老师，这门课的成绩特别好；同样是这门课，换了一个不喜欢的老师，成绩马上下降了很多。大学生比初中生成熟许多，但也受课程教师的影响，教师自身魅力很高：形象佳、气质好、学识渊博、受学生敬佩，学生就愿意学这门课；反之，学生就不愿意学。

2.3.4教学方法落后单一

部分教师固守旧的教学理念，还按传统“灌输式”的教学方法，照本宣科，一言堂，一讲到底，学生听着听着就跑神了。“我讲你听”的教学方式，也使学生无事可干，想听就听，不想听就不听，就可能出现打瞌睡、玩手机等现象。

3思政课教学中学生学习兴趣培养的对策

针对宏观方面，需要党和国家、政府和社会通力合作，各有关部门大力配合，也需要每一个社会成员个人的努力。当然也不是一日之功。针对中观方面，需要学校各级领导扭转对思政课的偏见，对思政课教学引起充分重视，并且在实践中给予思政课教学具体的支持。

上述两方面，作为任课教师能做的有限，不做过多表述。笔者主要从微观层面，提出以下提高学生学习兴趣的对策。

3.1引导学生转变对思政课的认识

通过教师的引导，要使学生认识到，思政课虽然不教给学生具体技能，但绝不等于思政课不重要。专业课、专业技能只管“做事”，而思政课是管“做人”的。如果世界观、人生观、价值观不正确，思想道德素质不高，“做人”方面不过关，就可能把专业技能用在危害他人和社会上，给他人和社会带来损失。所以有的企业领导选人时就强调，“有德有才”，优先使用；“有德无才”，培养使用；“无德有才”，限制使用；“无德无才”，坚决不用。可见，只有专业技能，“三观”和思想道德方面有问题，职业道路是走不远的。可见，学好思政课对自己的就业和发展并不是完全“没有用”。当然，思政课考试得分高，不一定就说明思想政治素质高、思想道德修养高，关键还是要把学习的内容落实到自己的学习、生活和工作中。endprint

3.2教材内容生活化

一是统编教材和自编教材相结合。以统编教材为主，自编教材为辅。如黄河科技学院《马克思主义基本原理概论课》，我们在统编教材的基础上，编著了《<马克思主义基本原理概论>案例读本》、《开启哲学智慧之门》等自编教材，供学生自学。这些自编教材增强了趣味性和生动性，弥补了统编教材的不足，更切合黄河科技学院的实际。也在一定程度上能提高学生学习《马克思主义基本原理概论》课的兴趣。

二是教师要实现从教材体系向教学体系的转变。通过教师的加工，要把程式化的学术话语体系转化为生活化的学生话语体系，虚实结合，情理相融。教师要注意从影视、图书、报刊中吸收有用的知识和材料，还可以挖掘音乐和诗词材料，贮存好以备教学之需。特别是热播的电影或电视剧中的人物，如果能结合马克思主义原理内容加以分析，而这个电影或电视剧恰好很多学生都看过，就容易引起学生的共鸣和兴趣，“抬头率”就会明显提高。

3.3提升教师自身魅力

一是要美师表，注重外在形象。要衣着得体，发型合适。对于女教师来说，如果化妆的话，化淡妆，不要浓妆艳抹。不要染指甲。每个季节上档次的衣服各准备几套，这一周和下一周穿的衣服尽量不要重复。

二是提升内在气质。平时多注意做运动：跑步、练瑜伽等，使整个人充满活力，精力充沛，精神饱满。要多读书，一方面使自己学识渊博，另一方面，“腹有诗书气自华”。

三是练师能。通过教学实践积累和多方面学习，使得自己教学理念先进、教学方法得当，教学组织得力，教学管理科学，会教敢管。通过师能的提高，吸引学生到课、听课，提高学习《马克思主义基本原理概论》课的兴趣。

四是上好第一堂课。刚开学学生是比较兴奋的，第一次课学生一般都不会缺课。所以，教师要抓住机会，充分展现自己的魅力，尽量给学生留下良好的第一印象。

3.4创新教学方法

案例教学法。首先是精选案例，案例要和所学内容高度相关；案例呈现可以是书面文字、可以是口头讲述，也可以是视频材料；事先对班级进行分组，分组可以指定分组，（如按宿舍分），也可以不指定，让学生自由组合；一组6-8人，最多不超过10人，每组一个组长。案例呈现后，分组讨论；讨论后，每组至少一个代表发言，还可以随机抽点学生发言，组与组之间相互辩论；老师总结点评，肯定优点，指出不足。学生讨论发言情况作为课堂表现记入平时成绩。在实践中发现，案例教学法有助于学生参与到课堂教学过程中，一定程度上提高学生学习的积极性和兴趣。

模拟讲课法。以《马克思主义基本原理概论》课为例，模拟讲课要选偏文科类，基础比较好的课堂，人数要在70人以下。事先对班级进行分组，然后给各组指定教学内容，可以让每个组讲不同的内容，也可以让两个组讲一个内容进行PK。要求每组制作出PPT，一名学生到讲台上讲，其他同学可补充。限定学生讲课和补充时间，一组最多不超过10分钟。学生讲得比较好的内容，老师不再讲，讲得不足的或没有讲到的老师要补充上。讲完后组长和老师打分相加，取平均分为最后得分。讲得好的组进入下一轮竞争。讲课表现记入平时成绩，平时成绩是小组成绩和个人成绩的综合。这样的模拟讲课给学生以锻炼的机会，也在一定程度上可以激发学生参与思政课的热情和兴趣。

“翻转课堂”教学方法。“翻转课堂”教学方法充分发挥学生学习主体的作用，充分利用网络资源，把课堂顺序颠倒，增加学生课前自学时间，减少课上教师讲授时间，增加课上交流研讨时间。学生通过自学和试题自测，需要识记和一般理解的知识点基本都能掌握。在课堂上，把在自学时难以理解的问题提出来，还要动员和劝说学生积极讨论和发言。通过几次这样的实践，学生会从一开始的害羞、胆怯不敢发言到逐步敢于发言，到敢于和其他同学及老师争辩，以至于提出自己的观点。学生研讨发言情况，教师也要做好记录，作为平时成绩依据。通过生生、师生交流研讨，从而提高教学针对性，提高学生学习的积极性和教学的实效性。

习题讲解法。大学思政课和中学政治课相比，一个显著特点就是讲得多练得少。中学政治课里讲一个内容，要通过习题反复练。大学思政课也要加强习题练习。除了学生利用学校网站习题自测、“翻转校园”课堂测验外，还要在PPT上补充一些习题，包括单选题、多选题和判断题。做完后，要收上来，做题成绩计入课堂表现成绩。还要对学生错的比较多的题在课堂上讲解。这一方面可以巩固所学内容，理论和实际相结合，提高学生运用知识解决问题的能力；另一方面，提高了学生学习的兴趣：做题时，学生“抬头率”明顯提高。特别是准备考研的同学比较多，对习题中的考研题非常感兴趣。

3.5改革考核方式

黄河科技学院思政课实行三考结合，即考勤、考查和考试相结合，考勤和考查构成平时成绩，占四十分；期末考试成绩占六十分。四十分平时成绩，考勤即到课没有占十分，课堂表现，包括遵守纪律情况、回答问题情况、讨论交流情况、课堂测验情况，占二十分，作业占十分。在这种考核方式下，如果学生不到课、不听课、不参与到课堂中来，平时成绩就受很大影响，从而总成绩就受影响。考核方法改革就是要让学生认识到，学习思政课功夫应在平时，不能为考试而学习思政课。思政课考试不是目的，只是一个手段，平时课上知识的积累、能力的培养、思想道德修养和综合素质的提高才是目的。

参考文献

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