《用心灵去倾听》案例分析

周梦丽

课文简析：

《用心灵去倾听》是人教版六年级语文上册第三组的一篇课文，摘自西班牙《都市生活报》，顾周皓译。课文以“我”与苏珊的交往过程为主线展开，不仅真实地记录了“我”与话务员苏珊交往的过程，对苏珊用心倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质进行了赞美，并表达了苏珊对我而言是值得深切怀念。课文以儿童的天真活泼用独特的视角先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知无所不能的小仙女，只要拨“105”，就能立刻得到帮助；当“我”不小心用锤子砸伤手指，慌乱下拨通了电话，苏珊热情帮助了“我”，因此，一股对她的好感油然而生；接着写“我”与苏珊谈天，她总是用心倾听“我”的声音，及时耐心地帮助“我”，自然而然地，她扮演了“我”母亲的角色，尽管我们素未谋面；最后写长大后，借着回故乡的机会，“我”与苏珊取得了联系。不幸的是，苏珊病逝，时间恰恰就在我们约好见面的前一天晚上。这些琐事很平凡，却凸显出人物美好品质，感情真挚，意味深切，令人异常感动；语言朴实自然，真实可信，让人忍不住流露真情。要求掌握本节课出现的生字，理解“问讯处”、“从未谋面”、“耐心”等的意思，运用掌握的读书方法，了解“我”与苏珊的交往中发生的事情，在表情达意上体会关键词句的作用，体会真情的美好，学会在生活中关爱他人，用心倾听别人并给他人带来快乐与幸福。

教学过程：

一、揭题质疑融入感情

（一）导入谈话

老师：学习了《唯一的听众》，我们懂得耐心地倾听也是对人的一种爱护与帮助。这里还有一篇关于耐心倾听别人说话的文章，希望通过这篇文章，同学们能够更好地理解“倾听”的意义。（板书课题，同学们一起朗读课题。）

（二）揭题质疑

1.《唯一的听众》和《用心灵去倾听》中的“听”有什么相同和不同点，本文的“听”侧重于哪里？结合原文说说理由。

2.课题中“倾听”有什么意义？看了课题，你还有什么问题？

（三）分组学习

1.学生互相交流得出收获并质疑，重点学习不熟悉的字和词。

2.要从文中找出描写“听”的句子，小组内讨论。

设计意图：通过引导学生回忆真情故事，围绕课题质疑，激发学生主动发现问题的热情及求知欲；通过分组交流解答疑难求得大家共同认为的观点，扫清生字词障碍，以学生为主的教学理念得以体现。

二、自读课文感知情怀

（一）汇报收获和感想。（学生汇报小组内学习的情况和困惑。教师根据汇报结果进行归纳整理。）

（二）再读课文感受情怀。（通过小组交流合作整理归纳出问题，学生阅读课文并思考问题。）

1.用心灵倾听的人是谁？（我：汤米。）他倾听的内容是什么？（小仙女—苏珊的帮助与安慰。）课文围绕“用心灵去倾听”这个主题写了什么？（让学生读文中相关句子。）

2.小時候什么东西最能引起“我 ”兴趣？（电话机。） 电话机里面小仙女的名字？（问讯处—苏珊）在苏珊的帮助下，“我”解决了哪些困难？（读课文中相关句子，用自己的话概括。）

3.长大以后，“我”试图打通电话，文中用“修理”这个词有什么用意？谈谈自己对它的体会。（引起对方回忆，并从中让被询问人想起询问人的身份。说明他们之间已经有了深厚的感情。）

4.最后拨通电话时，“我”听到苏珊说的是什么话？（学生文中找出相关句朗读并讨论）“我要到另一个世界去歌唱”与前文的“到另一个世界幸福地歌唱”之间有什么差异？（面对动物的死亡，苏珊说了一个善意的谎言—“到另一个世界去唱歌”，以此来宽慰孩子，消除恐惧给孩子带来的影响，让孩子乐观地对待生活，走出痛苦的阴影。而后者是苏珊对汤米的安慰，她希望自己死后汤米不要过于悲伤，看待生死要乐观。）

5.苏珊的人物形象。（苏珊是一个真诚善良充满母爱的人，她能用心跟孩子交流，用心听孩子倾诉，用真诚、耐心赢取孩子的信任。）“我”是如何知道的？（增长的年龄、增加的见识及后来的交流。）从课文哪些描写中可以读出来？（找出相关句子朗读并讨论。）

设计理念：通过提出问题，学生自主预习，在理解课文内容的基础上进行师生间的交流互动，查缺补漏，使学生对课文有全面深刻的认识，培养学生自主学习、主动求知的能力。

三、探究阅读升华情感

（一）精读课文，交流感受最深的句子

1.我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。找到人听“我 ”说话，其实就是找到了内心深处的希望。苏珊温柔的嗓音让“我”孤独的心灵一下子得到了安慰，放声大哭让孩子的天性突然得到释放。这当中既包含了伤痛带来痛苦不堪的哭，又蕴含了孤独中找到希望而幸福的哭。

2.小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。对于我的每个问题，不管多么简单多么幼稚，小仙女每次都像母亲一样回答，耐心而细致。课文语言朴素，每当人们读起来，都会感到心灵震撼，苏珊的人格和爱心得到了形象地描写。

3.但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。 “谋面”意为见面。苏珊如同母亲一般，耐心地倾听“我”的心声，困难时给予我帮助，痛苦时给予我安慰。这为回到家乡后“我”与苏珊的主动联系做了铺垫，使故事情节得到了发展。

（二）探究性阅读课文。分组读一读、议一议

1.找出相互照应的句子，读一读、讲一讲。

2.这样写的好处。（使得全文层次分明，结构紧凑。）

3.苏珊在你心中的形象。

设计理念：本环节体现了新课程提倡的自主、合作、探究的学习理念，将学习自主权交给自己，学生自主提问和解答问题，发现和总结规律，主动积极地在思维和情感活动中对课文的理解和体验进一步加深，在感悟和思考中提高语文素养。

四、拓展延伸抒发情感

（一）思考问题，交流感情

1.此时此刻，你们最想对苏珊说的话是什么？用你喜欢的方式表达出来，可以是小诗，感悟 ……

2.“用心灵去倾听”对人有什么影响？大千世界，有哪些内容值得我们用心倾听？结合自己的情况说说当一位好的倾听者的条件？（分小组交流。）

（二）展开想象，提升能力

1.小练笔。请读苏珊最后写的留言，思考她写之前会想些什么？请把苏珊想的内容写下来。

2.交流小练笔。（学生分组交流，班上交流。）

五、教案反思

学生自主表达对苏珊的崇敬，进一步懂得倾听很重要，渗透语文人文性，升华学生的阅读体验和感悟，使学生通过自主实践受到教育，学会在生活中用心倾听别人，用爱心帮助他人。endprint