浅析提高高中数学教学效率

李兴波

摘要：随着时代的发展，我们作为数学教师，更应该与时俱进，改变原始的、落后的教学方式，寻找并探索符合时代进程的教学模式，积极培养学生的注意力，思考力和逻辑思维能力，让孩子们在快乐中学习，在学习中成长，以此达到良好的数学教学效果。

关键词：高中数学；提高效率；教学开展；策略；方式方法

一、有效性的意义

一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。比如，在教学中，学生因为平时缺乏练习，所以导致运算能力较差。针对这一情况，教师在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，让学生亲自动手做题，杜绝使用计算器等计算工具。这一措施刚开始实行的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来比较困难。有时候同一道题学生会运算出不同的结果，这时教师应给学生一定的时间让他们反复计算、自我检查，当大部分学生的答案一致时，教师再进行讲评。这样能使大多数学生得到成功的体验。经过一段时间的练习，学生的运算能力明显提高了，在遇到题目运算时都能轻松应对，在考试中由于运算出错而丢分的现象明顯减少了。学生的运算能力提高了，学习数学的热情高涨了，主动学习数学的学生也增多了，从而使得学生学习数学的效率明显提高了。由此可见，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来决定，科学、合理地设计教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。

二、利用好现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在40分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容、学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容投影在“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形和棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

三、精讲例题，锻炼学生的数学能力

根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。

四、激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。

五、运用课堂提问方法

目前中学数学教学存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，提问方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤，是教师在教学活动中所做的比较高水平的智力动作。随着微格教学的开展，提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能被提了出来，日益受到重视。1.提问要有序，问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识顺序，循序而问，步步深入。前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。2.提问的内容要有度，浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不能反映思维的深度。超前的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。3.提问语言要有启发性，数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。4.要给学生思考的时间，提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可掉以轻心。

参考文献：

【1】刘飞坤.《数学学习兴趣的培养》，《金色年华（下）》，2011年5期

【2】李晓英.《浅议高中数学教学》，《文学教育》，2009年endprint