如何有效进行初中语文课外阅读指导

蒋莉

摘要：阅读是语文重要的组成部分。但受应试教育的影响，广大教师及家长对阅读的认识都存在一定的偏差，他们认为学生大量的阅读课外书，会影响到学习及考试，是孩子不务正业的表现，因此不赞成孩子进行大量的课外阅读。而对于学生来讲课外阅读是学生课余时间的一种休闲娱乐的活动，并没有真正意识到其重要性。随着素质教育的不断深化，课外阅读的作用及效果也在日益凸显，已经成为了语文教学有利的助手。本文从实际出发，结合初中语文教学要求，从多方面探讨如何有效开展课外阅读指导，促使学生学科核心素养进一步发展。

关键词：初中语文；课外阅读；指导策略

初中学生在进行了大量的课外阅读过后，可以让视野变得更为开阔，可以让智力得到进一步的发展，还可以让语言能力得到迅速的提高，因此课外阅读对于学生的成长有着极为重要的意义。可是，目前不少学生并没有形成良好的课外阅读习惯和掌握课外阅读的相应方法，这样使得学生的课外阅读效率变得极为低下，甚至是放弃了课文阅读。因此语文教师在教学实践中应积极培养学生课外阅读的兴趣，使学生在课外阅读中丰富知识、增长见识、提升能力。

一、要让学生主动阅读

初中语文教师只能将学生领进课外阅读的大门，而具体学生如何去进行发展，则要看教师的指导是否对学生起到了有效的作用，以及学生对于课外阅读如何去进行理解。因此，初中语文教师在对学生进行课外阅读的方法指导时，要让学生能够对阅读产生一种“试一试”冲动，然后教师再通过对指导方法的合理运用，使学生能够对阅读保持持久的兴趣，使学生能够在阅读的世界中恣意徜徉，从而通过阅读来汲取到满足自身语文综合能力提高的养分。此时，初中语文课外阅读的教学重点是“教师如何来学生的阅读兴趣予以激发”。因为，兴趣是学生进行语文学习的核心动力，学生只有先对课外阅读活动产生了浓厚的兴趣，那么才能够积极的参与到活动的开展之中，并让活动变得丰富多彩且富有意义起来。所以，教师在对学生进行指导的过程中，要做到巧指导、好指导、到位指导。此外，教师还可以让学生互荐课外读物，并谈一谈进行课外阅读的相应收获，使得学生之间互相带动课外阅读活动的开展，这样一定能够让学生的阅读兴趣得到有效地提高，并让全体学生均在课外阅读中获得不同程度的进步。

二、指导阅读方法

只有让学生正确地掌握课外阅读的方法， 培养阅读技能才能提高课外阅读的质量，课外阅读才有效率，才有收获。因此，我们在平时注重指导学生掌握以下三种最基本的读书方法。第一是浏览法。具体说来，了解该书的读者对象，判断是否适合自己阅读；了解作者写作的缘由、背景和目的，以理解全书的主旨；了解该书的主要内容，以抓住重点和难点。第二是批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。这种方法是指导学生阅读最常用的。学生在读的过程中画出好词好句，读后把相关的内容抄到摘抄本上，早读时读读，真正的积累句子。 课外阅读是课堂教学的延伸和补充，对优化各课教学起着十分重要的作用。我们将继续从学生具体情况入手，根据学生特点，建立一个品种多，内容丰富的书源库，为学生提供更多更好的阅读资源。第三是精读法。既对书报上的某些重点文章，集中精力精细地阅读。指导学生精读，要学生全身心投入，边读、边思、边批注，逐渐养成认真读书的习惯。

三、激发学生阅读思考

“一千个读者哈姆雷特，就会有一千个哈姆雷特。”在进行阅读教学的过程中用的还是原来的教学方式，教师的阅读教学方式不进行更新，就不能让学生在课堂上对文章仔细思考。教师要讓学生在阅读的时候与作者产生共鸣，能在阅读中切实体验文章所要表达的情感，要引导学生结合作者的生活背景以及社会大环境中的感受来猜测作者的感情，结合想象对文章进行揣测，与作者产生沟通，而不是一味地在教师的讲解中了解课文，每个学生都会有自己的思想。教师在进行阅读任务布置的时候要把学生的这种自由思考的能力加以运用，给学生抛出一些问题，让学生能对文章进行自我探究，尽量避免受到传统思想的束缚，提出自己的思想。但是要注意的是，教师在让学生进行思考之前要对学生进行正确的引导，让学生在保证大体方向正确的前提下进行文章的二次理解，保证让学生自由阅读，提高学生的阅读能力的同时也要培养学生发散思维能力。比如，让学生阅读了《乡愁》这一文章的时候，就可以让学生在阅读了文章之后进行自由思考，教师还要针对文章向学生提问，比如“作者在表示乡愁的时候，为什么要把这种情感做多种比喻象征？”“在表达乡愁的时候，作者的情感变化有哪些？”这些问题可以让学生在阅读的时候能带着问题进行阅读，提高学生对文章信息的检索能力。教师在进行阅读引导的时候加强对学生的引导，鼓励学生从多角度思考问题。

四、实施多元、动态的评价标准

因为汉字的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。

结语

总之，课外阅读不仅是初中生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益橋梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。教师要组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]乔军. 初中语文课外阅读有效性的指导策略[J]. 教育科学：全文版， 2016（12）：00086-00086.

[3]邓水平. 浅谈初中语文教学中课外阅读活动的有效指导[J]. 新课程·中学， 2017（1）.endprint