高校应用文写作教学理念及教学模式与方法探究

摘要：高校应用文写作课程的设置旨在培养学生分析与处理文章的能力，以及公文写作能力，从而提升学生的综合能力与职业竞争力，然而很多高校却未能达到预想的教学效果，实际教学质量也令人堪忧。因此本文着重从教学理念、教学模式及其方法进行探究，以此达到提高应用文写作教学质量的目的。

关键词：应用文写作；教学理念；教学模式；教学方法

应用文写作课程的设置旨在培养学生分析与处理文章的能力，以及公文写作能力，从而提升学生的综合能力与职业竞争力，然而很多高校却未能达到预想的教学效果，实际教学质量也令人堪忧。因此很多人主张进行应用文教学改革，主张在教学中加入视频，加入案例，就大功告成，实际教学中也只是动皮毛未动筋骨。

应用文写作的教学质量，教学效果，除了在教材方面、学习者方面努力外，更重要的是教师要转变教学理念，进行课程优化，打破传统教学模式，丰富教学方法。真正的做到“以学生为主体，教师为主导”，激发学生学习兴趣，注重应用写作实践，让学生真正喜欢上应用文写作。

一、教学理念的转变

遵循以统编教材为依据，以学生能够发展为基点，以能力培养为中心，以行为养成为目标而进行。以学生为主体，教师为主导的教学模式依据“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为目标，以学生为主体”的理念进行课程开发和设计，确立课程教学目标，构建课程体系。紧扣专业设计课程重点，多管齐下强化实践教学，搭建平台促进自主学习。

“以学生为主体，教师为主导”的教学理念深入到应用文教学中，真正做到以人为本，转变传统的老师讲学生听的固有模式，使学生从以往的被动学习者的角色变为主动积极的参与者，教学不仅仅只是老师的个人事情，而是教师与学生的一个合作的过程。

这样既可以提高学生的参与度，同时能提高与激发学习者的学习兴趣，另一方面，又能培养学习者的综合能力。例如：在教授专用书信的时候，用辩论赛的形式进行，一方面既能培养学生独立思考的能力，又能提高分析解决问题的能力，同时又培养了口头表达能力，以及提升了辩论技巧。同时这种教学方式，将碎片式的理论知识转化成一个个具体的教学活动与任务中，很好的调动了学生的积极性，人人都进行了参与，显而易见，教学效果立竿见影。

二、课程设计的优化

应用文写作都是作为一门公共基础课所开设，面向的都是全校各个专业的学生，这就要求教师在课程设计的时候，紧扣学习者所学专业，有选择的有重点的进行教学，适时地将教学内容进行调整与优化。比如在教授会计金融专业的学生时，无疑经济类文书就成了教学重点，在课时量上就有所增加。又比如在教授环境资源监测与评估专业的时候，无疑实验报告、调查报告等将成为教学的重点。因此课程设计的好坏直接影响着最终的教学效果与质量。

三、教学方法的丰富

改变教师“满堂灌”的格局，采取“案例教学” 、“角色定位写作”等形式，加强师生互动，充分调动学生的学习积极性，激发其学习热情。

1.采用“三位一体” 的教学方法

采取由“学” 、“练” 到“用” 的完整而系统的过程。很多教师只做到了“学”与“练”，而忽视了学生实际运用的过程。因此我们在实际教学中，应该加大应用文写作具体实际环节。只有将写作真正地融入生活，才会学有所成，学有所用。

我们可以创建一些应用文写作实践基地，大力创造学生应用文实践的机会，比如，学校要开展校庆活动，就可以鼓励学习者制作邀请函，可以在利用寒暑假去报社、机关、企事业单位等进行应用文写作见习。

2.案例分析教学法

很多应用文写作方面的教材都缺乏新鲜的写作素材，更缺少具体的典型的写作案例，这就要求教师在备课的时候，花更多的功夫进行素材、案例的收集工作。根据职业调查收集的企业真实案例，贯穿教学过程，由于案例有鲜明的岗位针对性，对学生完成项目任务就有很强的指导性。

例如，在讲授条据的时候，运用案例法教学，根据真实案例讲清借条与欠条的区别，根据真实的法律案例讲清楚借条，强调“借条的八大陷阱”，从而巩固了对借条这一条据的学习。

3.项目教学法

项目教学法以小组的形式进行。启发引导学生积极思考，共同商量，小组成员分工协作，协商交流，这种形式既调动了学生的积极性，又培养了其协作交流能力与团队精神。

例如在讲授规章类文书的时候，首先用图片、视频、音乐等方式进行情境创设；然后根据情境创设确定写作主题；接着分小组进行讨论，完成作品；紧接着进行作品展示，师生进行互评，最后教师进行知识的总结与归纳。

4.情境模拟

创设近于职业环境的情境，进行角色扮演训练，是进入真实环境写作的必要前提步骤，让學生充分体验自主学习的乐趣。比如在讲授经济活动文书的时候，进行职场的模拟：“现场招聘模拟职来职往”，使学生在情景的创设中，轻松地掌握学习重点与难点。

5.交互式学习

学生与学生之间，学生与教师之间，以及学生与社会之间形成的一种交互式学习，穿插学习。

网络教学环境能够为学生拓展知识、自主学习提供必要的学习条件，通过网络教学环境，能够扩大学生的信息量，了解新信息、新技术、新思想，增强课程的吸引力，满足学生的求知欲望。

可以通过一些精品资源共享课程网站、网络课程、教学论坛以及试题库、写作库等互动平台，可以让学生第一时间了解行业发展动态，掌握课程相关前沿信息，满足师生在线互动需要，共享教育教学成果。及时有效地辅助本课程完成教学任务。

四、结语

只有我们的应用文课程真正做到以学生为主体，联系社会，立足职业需要，紧扣专业设计课程重点，多管齐下强化实践教学，搭建平台创建自主学习，丰富教学形式与手段，才能真正地提高应用文写作教学水平与质量。

参考文献

[1]郝晨皓.情景教学在中职应用文写作中的应用研究[D].河北：河北师范大学硕士学位论文，2016

[2]冀志杰.高职院校应用文写作教学策略研究[J].北方文学，2016（12）

[3]徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[D].湖南：湖南师范大学硕士学位论文，2010

作者简介：刘露（1989.09-），女，汉族，重庆人，硕士研究生，重庆资源与环境保护职业学院专任教师；研究方向：汉语国际教育、应用文写作教学、大学语文教学。endprint