从培养创造性思维的角度探析动画教学改革

张宁

摘 要：动画设计是一种复杂的思维活动，同时在学生进行动画创造过程，思维极其活跃，尤其在实际教学阶段，只有重视动画教学过程学生思维能力培养才是提高教学质量的重要途径，动画设计富有创造性，学生创作过程必须充分发挥思维想象，重视培养学生的创造性思维是必要的，他们有了这种思维，必然会进行高效率创作，基于此，本文进行几方面简明阐释，旨在提高学生动画创造性思维能力。

关键词：动画教学；创造性思维；培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）36-0235-01

一、引言

动画是一门结合了绘画、漫画以及电影、媒体、音乐动多种门类的艺术，近些年，我国动漫产业发展迅速，对创造性人才的需求也更加紧迫。在这样的背景下，动画教育工作者，应该从发散与聚合、形象与逻辑、顺向与逆向等三个方面入手，同培养学生创造性思维，提升他们创作技巧，强化他们动画设计综合能力提高。

二、发散与聚合思维方式

发散思维就是指思维进行全面扩散时将朝着不同的方向及角度开展的一种思维方式。这样的发散的表现形式就是对于一个问题想出不同的解决措施。其思维路径也更为开放。同时，这种思维方式是从一个点进行全面散发，并重新组合已知领域的素材，进一步探索新領域，以找出更多的解决方式及思路。比如：对于“石头和气球的关系？”“苹果的作用有哪些？”等问题的发散思考。聚合思维就是一种求同、聚敛并集中的思维方式，它的目的在于寻求一项正确答案，需要达到从面到点、由表及里的思维特点，最终解决所思考的问题。发散思维与聚合思维之间可以优势互补，进行艺术创作时，采取两种思维方式进行交替思考，以一个信息或单词为中心进行思维的散发，向四周发散后归于一个中心，经发散、聚合、发散、聚合的过程达到产生创作的目的。

三、形象与逻辑思维方式

形象思维是基于对过去的经验积累以及对环境的感觉或经验，是一种不自觉的、出于本能的秩序化的思维方式，它具有非理性、感性的特征。逻辑思维则是指通过一定的推理及判断来分析事物，它具有理性、具象的特征。简而言之，艺术侧重于形象思维，而科学则侧重于逻辑思维，艺术的表达则结合二者的特征，严谨且具有逻辑。进行艺术创作时，通过思考发现、分析并提出问题，最后艺术化的解决这个问题。这一过程需要通过理性思考并配合以形象思维的运用，得到最终的解决方式。当然，并不是任意一个简单的理性思考就可以得出问题的答案，这就需要在思考的过程中不断分析并转换，将二者有机结合，形成合力。强调理性，但不盲目理性，在思考问题时注意交替运行形象思维与逻辑思维。科学思维与艺术思维可以借助“情”与“理”二字来表达。有情有理才能完美的结合科学与艺术，达到完美的艺术思维，让设计更加通情达理。因此，尽管要明确区分逻辑思维与形象思维，但是这两者并不处于简单的对立面，而是在运用过程中具有统一性和融合性的两种思维，这就需要艺术创作者在创作时灵活的使用这两种思维方式。

四、顺向与逆向思维方式

顺向思维以逻辑思考为基础，重视逻辑思维的转向，在思考阶段，从前而后，由上至下。逆向思维反之，主要基于思维，在动画设计过程要明确动画的反向思考，人物与场景都可以进行发散思考，反方向思考问题，从反面进行分析及探索，做到 ：反其道思之，打破固有观点，进行创新，在这样的思维方式中找到新的形象及思想。通常情况下，人们会以正常的思维方式进行思考，以此来解决我们遇到的问题。然而，面对很多特殊性问题，这种思维模式不能够有效的解决问题。但是如果我们运用逆向思维，从结果开始思考，向回推导，可能会让问题变得简单，或者更容易找到解决的办法，充分发挥逆向思维的作用。由此可见，这两种思维模式并不是对立形势，在动画设计过程，是可以互动并存的，他们之间可以进行巧妙转化，同时，在教学过程中，学生的思维模式也要积极转变，学生只有做到对自己思维模式的轻松转换，才能提高学习效率。动画设计课程设计到很多内容，且多元化，属于交叉学科性质，就更需要学生具备不同的思维方式。

五、结语

创新是事物发展的动力，在动画领域也是如此。近些年，我国动画产业发展繁荣，但于此同时，具有高素质与高技术水平的人才也备受重视，作为学校来说，教学阶段要重视培养学生相关技术，本文重点分析如何拓展学生思维，提高其创造力，通过总结，我们也找到了符合学生发展的教学策略，学生思维创新能力提高过程是需要长期的锻炼与学习的，作为动画教育工作者，必须积极引导，重视多角度教学，利用合理的有机会的教学设计，提高学生动画设计水平，这样才能够获得良好的教学效果，为国家输送更多高素质的动画人才。

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