在高中语文教学中落实核心素养的意义

摘 要：随着核心素养的提出，教育者对其的研究越来越深入。不再泛泛而谈，而是具体到教育的每一个学科每一个环节，但是，在高中生的语文核心素养方面仍然存在一些问题。语文学科与核心素养的关系是不可分割并且相辅相成的，在高中语文教学中落实核心素养具有重要的现实意义。在分析提高语文核心素养的重要性和必要性上，阐明了落实语文教学核心素养的意义。有助于学校、教育者以及学生本身进一步落实语文教学中落实核心素养的培养。

关键词：高中语文教学；核心素养；整体教育模式

一、提高语文核心素养的必要性和紧迫性

问题的逻辑起点就在于学生对教育本质认识的偏差，教育的本质是培养人的全面发展，而学生和家长则认为要努力取得好成绩，努力取得好成绩无可厚非，但是，一些难以发现的问题潜移默化的滋生于人心。似乎只要读完了九年义务教育加三年高中教育，只要成绩过得去，就可以顺理成章地步入高等教育的殿堂。在这种急切的培养模式中，似乎个体意义上的高中教育已经失去了培养中等人才的初衷，反而简化成了入读高校之前的踏脚石，学生所要做的，无非是竭尽全力提升成绩，然后将自己可以摸着的分数线层层拔高，再一扇扇敲开那些高校的大门。

久而久之，“高分低能”等社会文化问题变得不容忽视起来，对此，无论是一线高中语文教育工作者还是高校的语文领域教育专家，在不断地反思中逐渐认识到了问题的关键所在：当下学生对语文核心素养的缺失。众所周知，小学、初中的教育之所以被称之为“九年义务教育”，就说明其在根本上还是有着启蒙和普及教育的初衷；然而顾名思义，高等中学本就有培育个体接受客观现实世界能力的目的所在，这种接受不但意味着要具备观察客观现实世界的素养、表达个体主观意愿的能力，也就说一线教育工作者所说的读写能力，这种以“读写”为要旨的核心素养不但是研习诸学科的基础，其在语文教学工作中格外的重要，概因其不但是语文教学工作中的基础，也是语文教学工作中审美能力培养的必要前置条件。

核心语文素养理念自提出伊始，至今早已不是什么新鲜的名词，然而从实践的意义上来说，当下的语文学科建构，却始终缺乏与之配套的课程模块和培养机制，各类高中在具体实施的过程中，仍旧是捧着老路子、老思想来授课，不但没有深刻地认识到核心语文素养在全部培养计划中的指导性地位，反而将其视作学生升入名校的理论障碍，这种经验主义和急功近利的授课模式不打破，那么，我们高校专家们呕心沥血编纂出的语文教材就始终发挥不出其深远的价值。

比如说，我们的高中语文教材大多配有选修课程和读本，这些精挑细选出文献本应具备必修读本的辅助功能，然而大多数一线教学机构却在学生人手一本、一摞后将其束之高阁，甚至劝导学生不要因研习选修读本而耽误其必修课程的学习，如此一来，局部的不完善，必然导致整体核心素养的缺失，这种上下之间不对等的教授关系在阻碍学生全面的掌握语言文字运用方法的同时，也在一定程度上封闭了学生运用全面的语文核心素养能力去探索更多学习方法的路径。

语文学科有其不可撼动的重要地位，不仅是学生学习表达和组织能力的途径，更是学生获得传统文化的途径。语文在学生发展核心素养中发挥着不可忽视的作用。文化基础中的具体分为人文底蕴和科学精神，其中，人文底蕴就是语文学科的重要内容之一，让学生学会理解、运用人文历史知识思考解决所面临的问题，自我建构并完善个人的价值观和世界观。自主发展具体分为学会学习和健康生活，其中，建构完整的人格也是语文学科重要作用之一，学生在学习古今历史的故事时最后都会落实到其对自身的启发，在思考和交流中使得自己的人格更加完善。社会参与具体分为责任担当和实践创新，其中，社会和国家认同就是要对国家具有全面了解然后才能自我分析，从而启动身份对其认同。语文学科在这一方面也起到了十分重要的作用。总之，语文学科与核心素养的养成关系密切，不可分割。因此，提升语文核心素养迫在眉睫，并且十分有现实意义。

二、落实语文核心素养培育的重要意义

首先，阅读能力自人类个体呱呱坠地起就受到了其成长环境中各种形式的培养，这种阅读能力并非简单的指向文字阅读能力，而是说孩子们用其尚未成熟的思维意识去触碰与接纳客观世界的能力。到了高中，作为核心素养之一的阅读能力却反而被限制在语文课堂中的各种文体阅读上，这不得不说是现代语文教育体系中有所缺失的一环，久而久之，语文教育与我国现实主义传统的脱节，必然因核心素养的缺失而导致高中生整体接受能力的降低，倘若如此，不但意味着缺失核心素养培育的高中语文教育的失败，更象征着高中生难以用健全的社会和学习能力修读其全部高中课程。高中语文课本内容和结构的调整，教师在课堂上教授内容的侧重，对学生的语文核心素养均具有十分重要的影响。虽然很多研究者都在探讨这一问题，但是在实际的授课的过程中仍然没有得到重视。

其次，相比于小学、初中的语文课程，高中语文教育的最终目的绝非简单读写水平的提升，而是已经涉及审美意识构建的层次——“审美性体现了人文要求，探究性反映了新思维的需要。”还有社会文化内涵的梳理和介绍层面，是一门全面的文科基础。对此，语文课堂上教师对学生核心素养提升的引导，与其说是为了让其提高各类阅读题型的分数，更重要的是如春风细雨版刷新高中生在整體上接受社会现实发展脉络的水平。

譬如说，阅读和鉴赏古诗、文的终极意义，并非严丝合缝地写出“标答”进而得分，而是在心理上认同中华几千年的文化积淀；而现代文阅读，也并非是逐条逐句地捕捉采分点，而是要进一步接受自“白话文运动”以来前辈对现代性语言表述方式的构建过程、并进一步熟知当下白话文的书写模式和情绪表述模式。至于语文课堂上的写作和思维逻辑模块，构建核心素养的重要意义则在于架构高中生逻辑的同时，能够以写作能力为基础，清晰有序地将自己心中的所感和所知表达出来，即以写作素养和技巧为形式，以头脑中的主观情感思想和客观世界的现实为内容，表达自己的思维线条和脉络。然而，仅仅是如此层次的核心素养远远不够达成现代语文教学的目的，毕竟现代各学科基础是以现代语言为基础的，倘若没有先进的语文理解和表述方式，那么，数理化等学科也只不过是空旷的符号和形而上的科学语言罢了。所以，在语文教学中全面而细致的拔高学生的阅读、写作等核心素养，不但能够使其具备更高的审美鉴赏能力，更能够提升其理解科学、文化层面的学科知识。“教师应有一种长期跟踪的耐性，多和学生交谈，多关心他们的情绪历程，多以朋友式的态度和学生沟通。”因此，从事一线教学的教师想要提升高中生的核心素养，则务必要有做好长期工作的准备，须知十年树木百年树人，高中学习生涯作为人生中不可多得的重要阶段，倘若能在语文课堂上有意识的培养其核心素养，并将其作为一种长期的探寻与自我成长的习惯，将成为高中生一生中的助力。

此外，多年来的时间研究证明，倘若高中学生自身具备较高语文核心素养，并能将这种能力运用于大量阅读、写作，那么学生所能得到的提升，比之纯粹“接受式”语文教育所能得到的裨益要大得多，毕竟从根本上而言，语文学科的建构离不开语言学、修辞学和古今文学，而在高中阶段，这些内容则是实践的意义的比重要大过理论的意义；语言和修辞是要被运用于实际的交互才能凸显出其现实意义，这种交互意义的由来并非是全部得自与语文课堂上教师的口授，在另一个层面上来说，语言也是经验的积累和叠加，因此，只有高中生有意识地运用自身所具备的核心素养，将自身切实投入到探索语文世界的广袤土壤中去，才能实现阶段性学习的全部价值和意义，这种核心素养层面上全部意义的实践，不仅包括其作为考生而言成绩的提升，也囊括了其作为一个准成年人运用自己应用能力和审美能力观察社会现实、美感挥发的作用。

审美作为现代化教育进程中一块难以言述的飞地，教师所能提供的审美技巧和经验固然具备一定程度上的可信赖意义，然而学生自发的运用自身的语文核心素养，结合高中课堂的教学实践，在成长的过程中逐步建构起自己的审美层次和体系，这才是符合人才成长过程之中的标准流程，这种流程比之简单地求分数、求升学显然具备更高的价值和意义，然而仍有部分一线语文教育工作者未能认识到此问题，这是十分可惜的。

综上所述，在高中语文教学中落实核心素养具有重要的意义，即使目前为止这一问题还没有得到很好地解决，但是我们仍然不能忽视他的作用，还是应该不断探索并且今早落实到学生的核心素养培养之中。

参考文献：

欧阳芬.论高中语文选修课程的设置及其对语文素养的培养[J].江西师范大学学报，2005（6）

作者简介：王晓维，女，出生于1983年5月15日，户籍：黑龙江省哈尔滨市南岗区。

编辑 段丽君