浅谈高中地理教学中的“望、闻、问、切”

刘宏俊

摘 要：教学是一个双向互动过程，教师不仅要引导学生主动参与到教学过程中，还要善于观察，善于倾听，善于总结分析，在让学生掌握知识的同时，走进学生的心里，成为学生的灵魂导师。

关键词：高中地理教学；倾听；观察；询问；分析

众所周知，一节课的成功与否，并不是看教师授课时讲得多么精彩，采用了多少现代化手段，而是看学生掌握了多少知识，学会了多少技能。作为教师，我们可能都会有这样的体会：课前已把教案背得滚瓜烂熟，课堂上也做到了面带微笑，抑扬顿挫，可是学生的热情不高，成绩也不好。诚然，经过多年的教学历练，教师的教学基本功已经相当扎实，但是我们不能只顾自己完成授课任务，而忽视了学生的存在，那样只会曲高和寡，难以引起学生的共鸣。

如何让学生积极参与学习，如何让“一言堂”变成“百家讲坛”，如何充分调动学生的积极性、主动性，20多年的中学地理教学实践告诉我，对学生的授课应该像中医诊病一样，采取“望、闻、问、切”的办法。

一、望

望者，察也。更确切地讲，应该是“明察秋毫”，对学生的一举一动，每一个眼神，每一个面部表情，都应看在眼里。

做好“望”，就要求教师在授课过程中，眼光不要老是停留在课本或教案上，要把大部分的眼光留给学生，而且是全体学生。这样做不仅可使学生意识到老师是公平的，而且老师的眼光也时刻提醒学生上课要注意听讲，不能开小差。对于教师还有一个好处是少看课本或教案，从而树立自己的威信，使学生意识到老师知识面广，备课认真充分，信手拈来都讲得头头是道，将深奥难懂的地理知识用通俗易懂的语言表达出来，心里自然而然地产生敬佩之情，再由敬佩转化成一种旺盛的求知欲，这样，课堂教学质量肯定会提高上去。

在教学过程中，如有个别同学上课时开小差，不注意听讲，教师的眼光应停留到这个同学身上，使他意识到老师在关注自己，及时将注意力转回到课堂中来。老师在上课过程中总要提问一些学生，提问时一定要面向被提问的学生，做到亲切和蔼，消除学生的紧张感，同时鼓励学生正确完美地表達自己的观点。

二、闻

闻者，听也。一个好的老师更应该是一个好的倾听者，倾听学生的需要，倾听学生的困惑，倾听学生的喜悦，做学生的朋友。

学会了倾听，让我获益匪浅。首先，讲课更有针对性。我发现如果在授课之前有学生找我问一些非常困惑的问题，那么我在上课时会更加清楚哪些该讲，哪些不该讲，课堂效率更高；明白了学生的需要，就可以做到会的少讲，不会的多讲，正好讲到学生的心坎上，事半功倍，不做无用功。其次，青春期的学生正处于思想迷茫、价值观尚未形成的阶段，作为教师不应只关注学生的成绩，更要关注他们的思想动态，听取学生的倾诉，了解学生的真实想法，拉近师生间的心理距离。从这一点上可以说，教师在无形中影响着学生的思想，在交流中引领着学生的灵魂。教师不仅仅要做好传道、授业、解惑，更应该做学生的朋友，成为他们的灵魂导师。因为倾听，使我在教学生涯中拥有了更多的学生朋友，课间或者上晚自习的时候总是有学生来找我，或者问问题，或者谈心，在帮助学生解除困惑的同时，我也享受到了为人师的乐趣。

三、问

问者，询也。这是教学中不可缺少的一个重要环节。缺少了询问，就像行走在漆黑的夜里，只能跟着感觉走，可能永远也到不了目的地。

学生求知欲望很强，思考的问题很多。课堂教学离不开问，没有问答的课堂教学是不成功的。教师在运用问答法与学生进行交流时，应该注意以下几个方面的问题：首先，力求设置启发性强的问题，要体现出师问的价值，让学生通过正确回答问题去思考，从而有收获。其次，要注意问题的难易程度，最好由浅入深形成梯度，注意逻辑关系，让学生的思考逐步深入，避免发问太简单和没有答案的问题。再次，还要讲究问的艺术和提问的时机，做到由因到果，让结论水到渠成。最后，提问学生时要注意对象，不能偏爱成绩好的学生，要根据问题的难易程度提问不同类型的学生，善于发现每个学生的闪光点，及时给予鼓励，使学生意识到自己还行。

四、切

切者，脉象也。“分分分，学生的命根”，分数乃学生之命脉也。要把好学生的脉，就要学会分析学生的分数。

教师应该重视学生的每一次考试成绩，并善于积累，把每个学生的每一次考试分数都记录下来，利用相关软件绘制成趋势图，分析其分数波动情况，成绩提高了，要及时鼓励；成绩下降了，要和学生分析症结所在，及时调整，寻找应对策略，以期提高。学生往往缺少自律性，你松一尺，他松一丈，只有不断地提醒鞭策，学生才能始终保持旺盛的学习热情。

其实，教学过程与治病救人一样，医生与教师的职业是相通的，医生强健的是人的体魄，教师塑造的是人的心灵。一个青年学生，只有体魄强健、心灵纯洁，才会有充沛的精力学习，将来成为有用人才。因此，在课堂教学中，望、闻、问、切应用于教学是必要的、合适的。同时，“望、闻、问、切”并非单独存在，而是一个整体，它们之间既相互联系，又相互补充。正确掌握并自如运用它们，定能使我们的课堂教学充满活力，课堂教学质量将会上一个新台阶。如此，我们一定会发现作为教师的价值所在。

参考文献：

[1]白文新.地理课程与教学论[M].陕西师范大学出版总社有限公司，2014：112.

[2]夏志芳，张建珍.地理案例教学论[M].安徽教育出版社，2011：36.

[3]高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D].西北师范大学，2001.

编辑 郭小琴