和声学“翻转课堂”模式下的教学策略研究

崔东伟

摘要：“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。旨在由传统的“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，它强调学生的主观学习与参与教学的意识。《和声学》通过一些教学策略的影响，学生可通过课下收集资料、小组讨论、查看知识点图文信息、观看教学微课等方式主动的学习、参与教学活动。

关键词：和声学 教学策略 四部和声

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）22-0133-02

《和声学》按其知识的属性及其结构框架类型，在教学上可解构为“理念-技术-概念”——通过将《和声学》的理念与技术两方面的协调发展、相互促进，最终在学生脑海中形成概念性知识结构。这两方面在教学策略上的侧重点有所不同，可区分为两方面来讨论。

一、《和声学》理念性问题的自学讨论式教学策略

《和声学》教学中需要指出的、常被学生提问的一些理念性较强的问题如：“为什么和弦是三度叠置”“为什么内声部需要平稳进行”“为什么不能用Ⅴ-Ⅳ和弦的进行”等，这类问题如果在课堂上只由教师讲解，不仅需要大量时间、需要大量支撑材料举例，才可能将问题解释清楚，即便这样学生也很难在短时间内理解。那么这类问题可以由教师布置任务，在课堂上或者课下由学生通过资料收集、讨论等方式得出一定的结论，课堂上由教师给予引导并帮助学生理解。实施的环节注意的问题：

（一）教师在选题时要选择适合学生得出结论的，如“古典主义时期和声语汇与浪漫主义时期和声语汇的异同”。只要材料合适，很容易得出结论。但是像“该旋律怎样配和声更好听”这个问题，涉及到审美问题，不容易直接得出结论。

（二）可将学生分组安排不同的任务，把控任务难度。

（三）在收集资料方面，教师应当给予一定引导与帮助，锁定范围。

（四）有些问题如“声部的跳进”问题，随着学习的深入答案也复杂多样化，这类问题可以多次组织讨论。

二、《和声学》技术性问题的媒体化、网络化教学策略

《和声学》教学中涉及的四部和声写作、和声分析存在大量的技术性难题，需要长时间的练习才能掌握。传统教学模式为“课堂讲解结合课下作业”。教师在课堂上用黑板上以五线谱书写的方式来演示和声技术要点，学生在课上或课下较为被动地做练习题，强行记忆知识点，这种模式常常导致学生的学习动机下降，抄袭作业情况严重。充分运用多媒体技术与网络技术参与到教学的各个环节，能够更好地加强学生自我学习、自我激励的效果。

（一）課堂多媒体的有效利用

多媒体技术的运用是大学课堂的重要教学手段，一种是利用每人一台机的多媒体教室，另一种则利用安装有投影、音响的多媒体公共教室。第二种是大多数学校实施教学的主要场所。《和声学》教学的多媒体课件，如利用得当可更好地刺激学生的视觉与听觉感官，增强学生兴趣。音乐作品的音响资料、乐谱资料、音乐分析文本等材料都可以融入课件中，选择材料的时候需充分考虑学生的读谱能力及教学重点。此外，还可将教师的制谱软件或音乐制作软件直接作用在多媒体设备上，用音乐软件演示四部和声写作方法，比传统教学模式更有优势。不同的声部可以设置成不同的颜色用以区分，还可以使用不同乐器或人声的音色来监听音响效果。对于第一种多媒体教室，目前已有一些学校应用其进行《视唱练耳》课程的教学，如果《和声学》的教学软件被开发，同样也可以利用这种教室进行教学。

（二）网络教学平台的有效利用

目前，学生的互联网学习能力较强，教师可将技术性问题通过网络方式与学生交互。在课堂上，教师可应用“蓝墨云班课”“微助教”等网络教学平台搭建教师与学生的交互模式。通过网络平台，可调动学生上课的积极参与意识。例如讲解“属七和弦重复音”内容时，教师可编辑问题“属七和弦的哪个音可以被重复？”编辑回答的选项：A根音，B三音，C五音，D七音。学生回答时通过点击自己的移动终端产品作答，相比传统问答方式来说，这种方式不受其他同学的影响与干扰，通过学生回答得出的结论更具客观性。而且从教师角度上看，统计结果、数据结论实时生成，节省时间。通过学生回答的情况，教师在讲解这个知识点时侧重点更强。再如，进行四部和声写作练习时候，学生可以将写在五线谱上的练习或作业上传到教师的终端，教师再通过多媒体投影将一些学生的写作展示在课堂中，通过比较，其一起到激励作用，其二使学生自我纠错能力得到提升。

（三）网络宣传平台的有效利用

微博、个人主页等网络应用，是宣传个人思想主张、交流兴趣爱好的网络平台，国内外专家学者们常常利用这种平台发布学术见解，但因其深度性、专题性，很少有本科层次的学生关注，即便关注意义也不大。

由于当今时代的网络化发展，目前学生使用手机社交软件“微信”应用十分频繁，其衍生产品——“微信公众号”平台的应用及其广泛，与学生的生活联系日益紧密。学生通过特定的某些“微信公众号”，可获取其感兴趣的各个方面的相关信息，也包括学习方面密切相关的信息。“微信公众号”的信息传递能力强大，容易实现大量的图文、音频、视频材料传递，因此，可利用该功能作为教师与学生的沟通媒介，传递《和声学》的重要小知识点，例如“避免平行五八度”“避免四部同向”“和声连接法”“旋律连接法”等。这些知识点每个都可以作为一篇图文信息、带有音频的乐谱解析综合信息或是简短的教学视频信息，这种形式的信息传递更贴近目前学生的生活方式，有利于学生随时随地在课下利用闲宇时间、进行学习。这种“碎片化”的学习时间分配也整合了知识链条，巩固与深化一些技术性问题，促进其主动学习的意识。

三、《和声学》与其他课程的交互式教学策略

高等师范院校开设的《合唱》《钢琴基础》《即兴伴奏》《试唱练耳》《西方音乐史》等专业基础课程中，很多课程都可实现与《和声学》的对接与交互。例如：《试唱练耳》教材中的某些试唱条目可以被学生配写四部和声，并由四名学生演唱不同的声部；对《合唱》《钢琴基础》课程中涉及的某些乐谱进行和声分析，并以四部和声形式重写这些乐谱；以传统和声学的方法体系为旋律配写伴奏并作为《即兴伴奏》课程的演奏练习；对《西方音乐史》教材中提到的不同时期的作品进行和声特点上的比较等。

通过交互式教学，一方面可以通过以《和声学》为主线的多课程联结机制，促进学生对专业学科知识体系的构建，也影响了诸课程之间相互联系、相互促进的重要作用；另一方面可以使学生深入理解《和声学》在不同作品当中的作用以及不同体裁上的各类实践方式。通过一些学生熟悉的课程，使其对和声知识“活学活用”。在实践应用中潜移默化促进学生的学习动机深化，以学生为中心的理念得以突显。在交互式教学策略实施的过程中需要注意：

（一）所选交互课程的水平层面要相当。如《复调》《曲式学》《配器法》，与《和声学》共同构建了作曲技术理论学科体系，这几门课程是相辅相成的，且《复调》《曲式学》《配器法》是建立在《和声学》基础之上的，是高一层次的课程，所以它们本身就是“交互课程”。

（二）在交互过程中要体现《和声学》的主导地位，重视知识结构逻辑框架，突出重要的知识点。

四、结语

在我国的目前时代科技程度以及生产生活条件背景下，通过《和声学》理念性问题的自学讨论式教学策略，技术性问题的媒体化、网络化教学策略，《和声学》与其他课程的交互式教学策略的相互协调、互补互支地共同作用，为以学生为中心的教学模式提供了可行性方案与实施的基础条件。《和声学》在高等师范院校的传统教学模式根深蒂固，实现“翻转课堂”并非一朝一夕就可完成。但在我们的努力下，科学技术的影响下，通过上述教学策略的实施基础，结合过程性评价机制以及教师教学理念的转变与学生的学习方式方法的转变、教师与学生之间的良好配合，定能在今后的《和声学》教学实现“以学生为中心”的教学模式。

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