对音乐纳入中考的几点看法

田苗

摘要：透过中小学音乐教育现状，引出音乐纳入中考对音乐教学的积极意义，同时对音乐纳入中考，在具体教学中提出几点自己的建议。

关键词：音乐教学 中考

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）22-0129-02

教育部最新通知，高考艺术特长生将享受加分政策，全国53所高校率先响应艺术特长生加分政策，2017年起艺术特长生将纳入高考加分政策，这个不同于艺考生，普通类学生如果有艺术特长就有可能获得加分被清华、北大等大学的普通专业录取。以上这些政策与消息的公布意味着音乐课再也不会形同虚设了，它创造了新的音乐学习气氛，让孩子们在时间紧张的中学也能继续音乐学习，大大提高了音乐课的地位，让学生获得更多的情感体验，获得更多学习、表演、交流的机会。对此，笔者提出了自己的几点看法。

一、音乐纳入中考的前情需要

（一）中小学音乐教育现状

1.音乐素养两极开花。一部分从小在音乐培训机构学习一门器乐或者声乐的孩子，经常参加表演、比赛，音乐素养明显高于一般的学生，学校的演出、比赛机会总是向他们倾斜。大部分没有到校外学习音乐特长的孩子，音乐素养明显处于弱势，展示的机会明显少了许多。这严重违背了基础素质教育让全体学生提高艺术素质的初衷。

2.音乐课被轻视。自上之下，都认为音乐课反正与升学无关，反正是唱一唱，玩一玩，可以随便被其他课程占用，甚至在期末直接就停课，有些学校在初三甚至直接取消了音乐课。学校不重视音乐课，老师不重视音乐课，学生自然也不重视音乐课了。

3.学生普遍不喜欢音乐课。经过笔者多年在教学中与学生交谈沟通以及问卷调查，还没有发现哪一个学生说不喜欢音乐，但是有绝大多数的学生表示不喜欢音乐课。造成学生们喜欢音乐却不喜欢音乐课的原因主要是：选编的教材不吸引学生，老师的教学方法不吸引学生，考试形式太死板或者考不考都无所谓，对考高中升学没有任何帮助等。

4.农村及偏远地区的音乐课得不到应有的重视。城市中小学音乐课情况尚且如此，农村及偏远地区情况更是尴尬：音乐师资的缺乏，音乐教学器材与教学资料的缺失，认为音乐只是一门“偏科”不重要的思想观念等等因素，造成农村与偏远地区自小学以来音乐课形同虚设。

5.专职音乐教师师资缺乏。许多中小学的音乐教师都不是专职教师，此现象在小学和农村更为普遍，有些学校音乐课由语文、数学教师兼任，有些学校的音乐教师兼任品德课、语文课等。音乐是一门独立的学科，有着音乐学科本身的教学规律和专业职业技巧，音乐素养不是随便模仿唱一首歌曲就能达到的，它涵盖的音乐教学基本原则和音乐教学的方法等教学理论，需要有音乐教学基本素养的教师，经过专门的学习和研究才能做到的。兼任的音乐教师在能力和时间上都做不到真正合格的音乐教师。

（二）重视音乐教育的意义

1.音乐教育作为美育的重要途径，担任着完善人格的重任，培养人正确的审美观，提高人们的审美力和创造美的能力。

2.音乐教育和其他教育一样，是以培养人為目的，具有社会意义。

3.由于音乐本身承载着一定的思想与道德的观念，它能潜移默化地影响人们的道德情操。

4.音乐学习能开化人的智力，启迪智慧，增加运动协调力，提升学习专注力，提高学习效率。

5.中外许多有成就的领导人都在音乐上有所造诣：俄罗斯总统普京和法国总统马克龙弹得一手好钢琴；我国前总理朱镕基是京剧迷；英国前首相希思卸任后当了指挥家和钢琴家；美国前总统奥巴马曾是校合唱团的主力等。学习音乐赋予人们独立性和创造性，让人学会坚韧、坚持，整个学习过程就是不断遇到困难不断解决困难的过程，是对坚强性格的最大磨炼。

因此，学校音乐教育已经将“以审美为核心”作为音乐课程标准之一。

（三）音乐纳入中考的作用

都说学习要看中考、高考的指挥棒，很多教师和学生都认为中考不考音乐所以也不重视，现在，中、高考的指挥棒已经有所指向了，这就要求各地教育行政部门和学校要按国家要求配齐、配强音乐专业教师，也能改善对农村及偏远地区音乐教师缺编的现状，改善音乐课程开课率不足、音乐活动参与面小、改善音乐教育资源匮乏；让音乐课也变成全民关注和重视的课程。除了以上，更重要的是，作为素质教育重要组成的音乐教育，终于迎来政策上的支持，让我们的提高审美、创造美，提高全民音乐素质不再是一句空话。音乐课再也不会形同虚设了，它创造了新的音乐学习气氛，让孩子们在时间紧张的中学也能继续音乐学习，大大提高了音乐课的地位，让学生获得更多的情感体验，获得更多学习、表演、交流的机会。

二、对音乐纳入中考的几点建议

（一）因地制宜、因材施教地开展农村音乐教育。由于硬件与软件设施的局限，农村的音乐教学过程的展开与实施确实有一定的困难，将音乐纳入中考也难以实施，因此可以合理地采取选聘当地民间艺人、选派骨干教师支教与下乡巡教相结合，既保护传承了本土民间音乐，又保障农村的音乐教育质量，让农村孩子参加音乐学科的中考有了自身特色和优势。

（二）考虑到不同地区音乐教育的差距，不同地区可以结合各地实际情况，用有地方特色的音乐素质考核办法来进行考试。

（三）合理的考核方案

1.考核方式：采取过程性评价和终结性评价相结合。

2.更大程度给出学生自由选择，让学生除了笔试，再在演唱、器乐演奏、舞蹈当中任选一门参加考试，让音乐天赋较少的学生有选择的余地。

3.采取理论与实践相结合的方式：除了理论考试和演唱、演奏、舞蹈还可以适当参考三年以来学生参加实践活动，从而促进学生积极参加合唱、独唱、器乐合奏、舞蹈等各种艺术实践活动。

4.杜绝一考定结果。一考定结果就是用中考一次的考试成绩作为最终成绩，要把初中学六学期的音乐课考核或考察成绩按一定比例也纳入中考音乐总分，也可以参考学生平时参加音乐实践的表现，这样可以防止为了考试而考试，把音乐学习融入到日常。

（四）教材选编要广度、深度恰当，内容更贴近当代中学生的喜好

“新课标”强调“义务教育阶段音乐课的任务不是培养音乐专业人才，应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们受益”。因此，当音乐纳入中考之后，我们的音乐教科书要一改原有教材中守旧，且曲目深奥而沉重、说教与政治色彩太浓的作品。

比如：在湘教版九年级下册音乐教材（2016年11月第三次印刷）中演唱作品有《山歌好比春江水》《半个月亮爬上来》《毕业歌》《难忘今宵》《桑塔·露琪亚》，欣赏作品有《重整河山待后生》《四渡赤水出奇兵》《黄河》等作品。这些作品创作时间离现在最近的是《难忘今宵》，是1984年创作并迅速红遍大江南北，距离现在已有三十多年，而且这首歌曲的传唱度太广，孩子们从小听到大，毫无新意而言。音乐教材应符合当代中学生需要，让他们更轻松地学习音乐，更符合他们的胃口，让他们爱上音乐，更爱上音乐课。

（五）杜绝应试音乐中考，杜绝以“考”代“育”

让音乐学习变成一件快乐的事，而不是为了考试而学习。提高全体学生的音乐素养绝非一朝一夕可以做到，音乐素养与每个人的音乐天赋的多少紧密相连，我们不能急功近利，要求每个孩子短时期达到某一个高度，这样不仅不能提高音乐素养，反而打击其积极性。不要輕易相信校外的一些音乐培训机构过分宣扬音乐中考的重要，而让学生到其机构去补习，老师和家长一定要看清这个问题。

（六）避免加重学生额外学业负担

中考音乐测试不是选拔考试，不是招收音乐特长生，仅仅是音乐基本素质考试，教育部门不应出台任何复习大纲、考试重点，只要上好每堂音乐课就可以了，考核内容要紧扣国家课程标准，紧扣课本内容，紧扣学生平时学习的内容，不要有偏题怪题，不要有难题或专业性太强的题。对学生的要求是，只要按要求上课，就能够顺利通过考试。

音乐中考只是一种推动和促进学生全面提高音乐素养的手段，学校要在音乐师资、音乐基础设施、音乐器材、音乐艺术实践活动等方面多投入，才更能调动学生学习音乐的积极性。如果哪一天中考不考音乐了，孩子们还是那么积极、热情地学习音乐，素质教育的目的也就达到了。

参考文献：

[1]张前，刘清华.九年级下册音乐教材[M].长沙：湖南文艺出版社，2016.

[2]陈鹏.音乐如何逃离被边缘化[N].光明日报，2014-12-25：（006）.

[3]佴世凤.中考音乐教改之我见[J].音乐时空，2015，（21）.