借鉴柯达伊教育思想让每个孩子走进音乐

李秀军

摘要：本文结合实例从利用节奏游戏实现“人人会创编”、利用音乐软件实现“人人会弹琴”、利用纸筒“人人会指挥”等三个方面论述了如何让每个孩子走进音乐。

关键词：柯达伊教育思想 音乐教育

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）22-0085-02

柯达伊的音乐教育思想即“通过民歌走向音乐教育”，通过音乐教育培养人，培养社会。柯达伊认为音乐教育必须“从娃娃抓起”，强调儿童时期所形成的印象对于一生的发展都有重要影响。他指出音乐教育应当从小开始，柯达伊教育思想在各国的音乐教育中有着普遍的指导意义，但在实际的音乐课堂教学中老师们遇到的最大的问题是：普通班容量大，有的班级人数已经达到60人以上，要想让每一个孩子参与音乐活动有很大的困难。难道没有音乐专用教室，面对如此大的班容量真的无法让每个孩子有效的参与音乐教学活动，真正的走进音乐吗？回答是否定的。笔者在实际教学中采用了一些有效的方法，可以让每个孩子都能参与到音乐教学活动中，下面将结合实例从三个方面谈如何让每个孩子走进音乐。

一、利用节奏游戏 实现“人人会创编”

在音乐课程的创造领域，而创造的前提首先需要对音乐有所感知、有所认知，但在实际教学中，教师们往往对创造教学常用的“探索性”“即兴性”等教学方式不太熟悉，而对学生的创造活动缺乏指导、任由学生随意“创造”。其中一个原因就是学生缺乏探索音响与音乐的过程，重视探索音响与音乐这一部分内容从而使学生积累经验才能逐步过渡到即兴创编乃至创造。所以我们从低年级开始就要不断加强这方面内容的教学活动，通过音乐游戏让每个学生参与其中。

（一）通过“小影子游戏”进行节奏模仿

这个游戏类似我们经常玩儿的“请你像我这样做”，在这个活动中教师用双响筒、节奏棒敲击或拍手拍出四拍节奏，学生在腿上拍稳定拍，之后学生模仿拍击教师的节奏，教师敲击稳定拍。在这个过程中，教师通过改变节奏的力度速度对学生渗透稳定拍、速度、力度的音乐基础知识。

在进行节奏模仿的音乐活动中，要让学生首先发现生活中的节奏，再用节奏模仿生活中的活动：如扫地的节奏型、送牛奶的敲门的节奏型、拍皮球的节奏型、跳绳的节奏等型。让学生把音乐学习与日常生活紧密联系起来。

最开始是学生做老师的小影子，之后不断让学生做被模仿者，老师和其他同学来模仿用乐器敲击的学生，让每一个学生能体验成功的喜悦。

（二）通过“听音乐自由表演”进行节奏听辨

教师分别用学生学过的音单手、双手弹短小旋律，听到四分音符踏步，听到八分音符小跑步，听到老师双手弹奏学生和旁边同学拉手走或跑，单手弹时一人自己走或跑。要提醒学生注意空间的使用，要把教室的空间占满，而且不要互相影响。

学生做这个游戏最大的问题是：走起来很兴奋，但总想说话，总想提示别人出错了，而且也容易往一个方向走。要想做到听着音乐自由地行走是需要长期的训练的，开始可以先在原地做，没有问题了就让一组学生走出来，然后逐渐两个组、三个组……最后大家同时走起来。这个步骤很重要，尤其对于低年级的学生来说更加重要。在给学生做练习时，开始弹两个声部时要明显，让学生容易听出来，然后逐渐增加难度，这样既可以避免学生紧张听不出来，又可以让学生觉得很有趣。可以提醒学生通过眼神交流找到同伴儿，脚下的步伐不能乱，提高学生的人际交往与合作能力。

从最开始简单节奏的练习逐步过渡到节奏型的探索，听到教师规定的节奏型就开始走，再听这个节奏型到停下，音乐继续，再听到这个相同的节奏型停下。再一次听这个音乐时，听到相同的节奏型不仅要停下来，还要自己编一个动作来表现这个节奏型的特点，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。

如果没有空间学生可以用手在空中、桌子上或腿上走或跑，教师单手弹学生用单手跑，教师双手弹琴学生双手在空中或腿上走或跑。还可以让学生在座位上用腳尖原地跑，听到老师单手弹琴，学生单手叉腰走或跑，老师双手弹琴学生双手叉腰走或跑。总之，因地制宜总能找到让学生参与活动的方法。

二、利用音乐软件 实现“人人会弹琴”

这里谈的“人人会弹琴”和平时所说的会弹琴不一样，最主要的是我们可以通过每周两节有限的音乐课可以让学生认识键盘，熟悉五线谱，理解首调唱名法。

匈牙利不仅在中小学采用首调唱名法，在音乐院校中也采用了首调唱名法，这在欧洲国家中是独一无二的。首调唱名体系不仅使用方便，它对形成民族化的音乐思维起着重要作用，因此，我们中小学音乐课上基本也是采用首调唱名法。利用音乐软件，电脑键盘软件和人人钢琴软件和手机极品钢琴软件等，尤其是“人人钢琴”软件可以让学生很容易理解五线谱与键盘的关系，提高学生的音乐学习兴趣。

利用键盘软件可以做很多学生喜欢的练习，不仅可以熟悉键盘还可以提高学生的音乐创造能力。

（一）学生喜欢的“小镜子游戏”

通过音乐游戏 “照镜子”进行师生间的三度音程模仿弹奏练习。

1=D 2/4 师： s m | s m || 学生 m s | m s ||

刚刚入学的学生音准还不够好，可以利用软件让学生用触屏或鼠标弹出来，从sol mi开始两个音对学生来说并不难，逐步过渡到更多的音及更多的节奏型，既提高学生的音准能力又提高学生的音乐记忆能力。

（二）听辨短小音列练习

对于小学生很重要的标准音练习必不可少，可以找一名学生在“键盘认识”软件上弹出标准音，大家一起做着手势唱一唱，再找一名学生在五线谱上摆出标准音的位置，大家指着手指五线谱唱一唱。之后，教师在钢琴上以标准音为m先弹奏m s l三个音，然后再弹奏由d r m s l组成的短小音列，学生听辩并弹（唱）出来。

（三）短小旋律创编练习

学生利用键盘软件在键盘上用s m两个音选用四分和八分音符创编四拍旋律，其他学生在腿上拍击稳定拍，教师指导学生在五线谱上指出来并带学生唱一遍；过渡到用m s l三个音按照指定的节奏型的其中一种创编短小的音列，让学生在“键盘认识”软件上以标准音为la弹出，大家一起做手势唱出来，在手指谱上指出来，再让学生在黑板上的五线谱上指着唱出来。

三、利用纸筒游戏 实现“人人会指挥”

学生在小学阶段可以学会常见的二拍子、三拍子、四拍子及六拍子的指挥，但是真正的指挥绝不仅仅是挥拍，一定是把自己对音乐的理解传递给自己的队员，因此，对音乐的理解至关重要。在平时的音乐课上，我们可以利用“红绿灯游戏”培养学生的内心听觉能力，为学生学习真正的指挥打下良好的基础。

其实，这个游戏做起来很简单，我们可以用卫生纸内的纸筒做成简易“红绿灯”，把圆柱的上下两个面糊成红色，圆柱体糊成绿色，相当于一个“指挥棒”，当然用其他的简便易操作的教具也可以。学生看到绿色部分就唱歌，看到红色部分就内心歌唱，可以有口型但是不出声音。教师可以先为学生做示范，让每个学生明白游戏规则。

看起来简单的游戏对学生的吸引力很大，能力要求也很高，因为这不仅涉及到起拍、收拍，还有音乐情绪、力度、速度的理解与表现。对于低年级可以用短小、规整的歌曲，不涉及弱起小节。教师可以提示学生按照乐句，逐渐过渡到较难的歌曲。还可以提示学生可以按照音乐短句进行换气，逐步过渡到带弱起小节的歌曲。这个游戏不仅低年级学生喜欢，高年级的学生也很喜欢，学生在玩的过程中不知不觉背唱了多首经典歌曲，内心听觉能力得到了有效提高。一个小游戏不仅可以让每个孩子都有机会过把“指挥瘾”，还可以有效提高学生的综合音樂能力。

综上所述，通过这样每个学生都能参与的音乐活动，让学生在游戏中慢慢学会了合作，训练了内心听觉，让音乐学习变得简单。这样丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，可以激发学生对音乐的兴趣。不断关注学生发展，可以逐步提高学生的音乐素养、丰富精神生活，让学生享受音乐学习的快乐。作为一名音乐教师，我们不仅应当认真地学习柯达伊教学法，更应该借鉴柯达伊的音乐教育思想，切实提高我们普通学校的音乐教育水平，真正做到“让音乐属于每一个孩子”。

参考文献：

[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与实践：音乐基础教育的原则与方法[M].北京：中国人民大学出版社，1994.

[2][匈]柯达伊.论匈牙利民间音乐[M].廖乃雄，兴万生译.北京：人民音乐出版社，1964.