质疑促成的精彩

李军军

1问题的提出

“性状分离比的模拟实验”是人教版生物必修2中的一个必做实验。实验用不同彩球模拟杂合子在形成配子时遗传因子的独立性以及雌雄配子结合時的随机性，有利于学生理解孟德尔分离比产生的原因、条件，突破分离定律的本质这一教学重点和难点。根据教材实验方案，笔者组织学生完成实验操作，在结果分析与反思中，有的学生质疑：

①实验中甲、乙两个小桶内放入相等数量的彩球代表雌雄配子的种类及数量，是不是意味着生物产生的雌雄配字数量相等？有没有特例？

②步骤3中人为抓取能保证随机性吗？

针对学生的疑问，笔者并没有立即给出答案，而是引导学生自主探究问题，尝试优化实验方案，收到了意想不到的效果。

2问题的探究

2.1明确探究任务

笔者首先引导学生分析探究问题的途径。经讨论分析，学生一致认为，解决问题①，最好用查阅资料法解决，解决问题②应该从优化实验方案来解决。其次，根据尊重兴趣、自愿组合的原则，全班学生分成甲、乙两组，甲组负责探究问题①，乙组负责探究问题②。甲、乙两组再细分为若干小组，选举小组长并由小组长分配具体的探究任务，在下节生物课中，每组选举代表总结、汇报探究结果。最后，教师组织甲、乙两组学生分析探究过程中可能存在的困难：甲组学生的主要困难是缺乏原始资料，乙组学生的主要困难是教材实验方案本来就是经典，不知如何优化。针对学生的困难，笔者为学生提供了以下解决途径：①反思、分析生活经验和实例，寻找佐证。②去图书馆借阅大学植物学、动物学以及普通生物学教材查阅。③浏览中国知网，检索、学习相关文献，笔者在课上演示了利用中国知网检索文献的一般方法。学生对第三种方式兴趣高，探究动机空前高涨。

2.2展示探究结果

甲组：教材中在甲、乙两个小桶内放入相等数量的彩球代表雌雄配子的种类及数量不够科学。证据如下：①查阅资料获得的理论证据：豌豆是单倍体（n）世代和二倍体（2n）世代交替的有性生活植物。豌豆花雌蕊中的1个大孢子母细胞经减数分裂最终产生1个卵细胞，雄蕊中1个花粉母细胞经减数分裂产生8个精子细胞。人是X、Y型性别决定的雌雄异体动物，女性的1个卵原细胞经减数分裂产生1个卵细胞，雄性一个精原细胞经减数分裂产生4个精子细胞。男性个体从性成熟开始一直到死亡之前都可以产生精子，而女性则从性成熟开始到生殖机能衰退（一般是45～50岁）每月一般产生一个卵细胞。②生活经验证据：人工养殖厂中，种群的性别比例往往都是雌多于雄，这正是利用了雄性个体的精子数量较多的原理来追求出生率的同时尽可能减小种群密度，提高生产率、降低成本；风媒花以及虫媒花植物中，如果精子不远远多于卵细胞，怎么能完成受精？综合上述，一般来说，雄性个体产生的精子远远多于雌性个体产生的卵细胞。

乙组：保证实验操作随机性从而保证实验结果的科学性的方案如下：①用黑色布条遮盖实验操作学生的眼睛。②用扑克牌代替彩球来完成模拟实验。具体操作过程为：取甲、乙两个纸盒分别代表雌、雄生殖器官。并在甲盒中放入2副扑克牌，乙盒中放入1副扑克牌。黑色花色的扑克代表D配子，红色花色的扑克代表d配子。实验时首先洗牌，然后从甲、乙两个纸盒中各抽出一张纸牌组合并记录结果。③2个苏打水空瓶来代表雌、雄生殖器官，瓶盖上打出圆孔备用。在甲瓶中装入不同色的塑料珠子各20个，代表不同的雄配子，在乙瓶中装入不同色的塑料珠子各30个，代表雌配子。摇动瓶子使瓶内的珠子充分混合后，倒置瓶子，放开堵塞的圆孔，各放出一个珠子，组合在一起，记下两个珠子的字母组合。

3探究结果的再反思

3.1互评、质疑优化方案

乙组的部分学生认为甲组学生用例证法解释疑问的方法很好，但选取的个例数量少，且代表不够广泛，没有注明有没有特殊生物。因此，探究结果不免让人生疑。甲组的部分学生认为乙组学生的三种方案能很好地保证实验的随机性，但第一种方案可操作性差，用黑布遮住学生眼睛会使学生难受，可能会影响学生的参与积极性，而第二种方案别人已经使用过，有抄袭的嫌疑。

3.2再优化方案

针对学生的质疑，笔者引导学生再此查阅资料，优化改进实验方案，并要求将优化方案整理成书面作业。

4反思与收获

4.1注重问题驱动，用真探究来发展真素养

生物学教学中存在许多师生感觉疑惑的问题。教师一定以慎重的态度、高深的专业素养处理这些问题。首先，教师要避免用含糊其辞的解释，如这个问题高中阶段不探讨以及高考不考等方式搪塞过去。其次，教师要仔细辨析，抓住机会，对于学生能探究的问题一定要科学地引导学生主动参与探究，追寻真理，用实实在在的真课堂去发展学生的真素养。

4.2深入挖掘教材，创造探究机会

教师要深入挖掘教材和课程标准，在教学过程中创设情景，创造机会，有意识、有目地引导学生自觉进入探究情景，引导学生提出问题、探究问题，进而培养学生的科学思维和品质。