生物“前课自主探究学习单”的设计与反思

霍娟　邵宝洋　张从福

1前课自主学习的重要性

前课指课堂教学前的自主学习、教材知识梳理与探究的过程，是在教师的精心设计的学习过程和方法的指导下，学生自主完成的理论学习和思维探究。学生在自主学习过程中会找到存在的问题和困惑，在课堂交流过程中有目的、有指向地解决学习问题，提高探究和思辨能力。笔者把学生自由支配的时间由“课前”的提法改变为“前课”的说法，其实是把课堂重心转移到以课前学习为重心，前课是在课前进行自主学习作为学习的重点，因此前课从严格意义上说，不再是预习而己，而是学生学习的重点时间在课前，学习时间的重点前移，课前就自然而然变成“前课”。课堂是学生自主学习交流的平台，在这个平台上，大家交流收获和成果，展示自己自主学习的能力和创新精神。在交流中，教师是智慧的组织者、规划者和交流者，通过指导规范学生，促进学生提升，扩大学生视野。前课自主学习需要教师提出明确的目标要求，在进度、准度、深度、速度上作出具体周详的规定。如果这个环节实施不到位，后续教学就无法很好地进行下去。因此，教师要由过去在课堂的讲授转移到“前课”的指导、组织和监督上。所以，自主学习前课（课前）是主战场，课堂是交流的平台是十分有道理的。

在“前课自主探究学习单”的设计中，教师要注意把合作、探究的内容告知学生，让学生在前课的自主学习中收到良好的效果。

2“前课自主探究学习单”的设计使用

“前课自主探究學习单”是为了更好地指导学生自主学习而采用的一种学习方式，旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生学习的效果，通过较为详尽的学习流程，让学生在学习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以更好地促进课堂学习的成效。“前课自主探究学习单”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中提升自学能力。“前课自主探究学习单”包括自学任务、自学反思、过关检测题和家长评价四部分。

2.1自学任务

自学任务里包括学习目标、学习重难点、学习内容和学法指导4个板块，由教师填写完成。学习内容，即给学生指明学习的页数和课题，学习目标可帮助学生明确学习的主要任务和学习要求；学法指导也就是方法指导、合作探究、思路提示，对需要的准备的探究、需要收集的资料等进行强调。其中，教师也可设置相关的旧知，并结合生活经验，为学习新知识做好准备。

2.2自学反思

自学反思包括知识梳理和疑难点记录两个板块。这部分由学生自学完成，学生按照自学内容中的要求，认真阅读教材后，梳理出重要的知识点或思路方法，总结出概念性问题（是什么）、原理性问题（为什么）和训练性问题（怎么办）。疑难点记录是学生对自己存在疑问的地方进行标识和记录，将成为学生课上学习的重点。

2.3过关检测题

综合实践检测题由教师出题，学生完成。此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生都有收获。检测以基本题型为主，注重阶梯性、层次性，考查学生对概念的理解和对典型例题的掌握，提高题组为学优生提供，具有一定的挑战性，激发学优生的钻研兴趣。检测的右侧对应着疑难点记录，要求学生在检测中将有疑问的地方做好标记，带着问题走向课堂。

2.4家长评价

家长评价由家长完成，督促学生完成自学任务，对学生的学习过程给予恰当的评价。这样可以充分利用家长资源，协助教师做好学生自主学习习惯的培养。

3“前课自主探究学习单”的显著效果

学习是课堂的延伸，能有效地提高课堂45min的含金量。学生在使用学习单的过程中，能够有目标地去阅读教材，形成自己的观点，学会自学。同时，因为学生自主预习，可以有针对性地进行学习，提前发现自己存在的问题。很多成绩不理想的学生，课堂学习总是滞后于教师的教学，在听课时感觉索然无味。现在他们提前学习，有了一定的基础，可以顺利听课。笔者在授课中明显看到这部分学生参与的积极性提高。同时，学生在课堂上也可以提出不同观点或见解，课上师生共同研究学习，有效地突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有利于学生的自我发展和自我价值的体现。

4“前课自主探究学习单”的不足分析

4.1学习过程本身产生了学生分层

因为学生基础不同，学习积极性不同，造成学习结果不同。在检查“自主探究学习单”过程中，会发现学生完成情况差别很大：大部分学生能够认真完成知识梳理和综合实践检测；学优生甚至能较好完成提高题组，并能较深入地思考并提出自己的想法；可学困生往往连概念都难以理解，更不用谈完成综合实践检测题。这样在授课一开始就出现较明显的两极分化现象。

4.2学生学习习惯没有形成，不会学习

实践中发现，在学习食物链和食物网时，一部分学生对于营养级的级别和消费者的级别尚不明确，在计算性染色体上的基因频率和基因型频率时，不会按照公式计算，书写格式上不知道该注意什么。这说明学生还不会学习，自主合作探究学习能力有待提高。

4.3不能有效针对不同课型

生物课基本包括新授课，实验课、复习课、活动课四种课型。每一种课型的“前课自主探究学习单”的形式和目标要求是不同的，现在的试验仅限于新授课和活动课，还有待完善。

4.4限制了学生的思维发展

“前课自主探究学习单”对成绩处于中游的和中下游学生效果很明显，能有效指导他们的自主学习。可因为学习单设计内容指导太过细致，某程度上限制了学优生灵活发散的思维，使他们被条框所限制，不利于他们的自由发展与提高。

5“前课自主探究学习单”的改进措施

针对“前课自主探究学习单”使用过程中出现的问题，经过反复的研讨、分析并结合学生自主学习的实际，进行了相应改进。

5.1体现因人而异和因内容而异的原则

在向学生提出学习要求时，教师既要制订统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理，确立不同课型学习的侧重点。新授课侧重前知复习和知识点的梳理；练习课侧重相关知识、思路和方法的准备；复习课侧重知识框架的构建；活动课侧重实验器材准备和理论铺垫。

5.2确保学习单切实有效帮助自主学习

教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养；引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦；强调先学习后上课、先思考后提问的学习程序；倡导课前认真学习、课上乐于学习、课后善于整理的学习风气，形成自学氛围，必要时把学习放到课上，具体指导学生如何使用“前课自主探究学习单”，教师协助学生学会学习的方法，形成学习的习惯。

5.3加强自主学习的监督和检查力度

教师一方面要督紧学生的学习，另一方面要及时表扬学生。教师检查还可充分利用小组合作，适当分组。如将全班学生分成10个“4人异质学习小组”，相互竞争。按成绩安排组内的学号，便于教师抽查同一层次学生的学习情况，每组确定1名小组长，组长牵头检查、讨论、研究，这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能。

应用“前课自主探究学习单”指导学生提前学习，改变了过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”教学模式。它帮助教师了解学生知识的最近发展区，使课堂真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。