翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究

张俐

[摘要]文本主要分析翻转课堂教学理念下合作学习模式中的翻转课堂与合作学习模式的定义，主要研究翻转课堂教学理念下的合作学习模式应用于高校教学中的必要性，并研究翻转课堂教学理念下的合作学习模式的应用现状、教学设计以及实际应用要点。旨在提升高校教学效果，提升学习者的综合能力。

[关键词]翻转课堂;合作学习;要点

[中图分类号] G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2018）21-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.057 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、前言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：教育现代化由教育信息化推动，有利于解决我国教育发展过程中所面临的挑战。近年来，教学信息化已经快速推动教育现代化的发展，例如翻转课堂教学模式被广泛应用于我国学校。纵观学界，大部分学者分析研究了翻转课堂教学模式的应用，只有少部分学者研究翻转课堂教学理念下的合作学习模式。由此，基于翻转课堂教学方式的发展背景下，研究翻转课堂教学理念下的合作学习模式具有现实意义。

二、翻转课堂教学理念下的合作学习模式概述

（一）翻转课堂教学理念。翻转课堂（Flipping Classroom/Inverted Classroom）在二十一世纪初起源于美国。学界并没有关于翻转课堂统一的定义，结合学界的定义文本将翻转课堂的概念定为：课前通过多媒体互联网设备，学生自主完成教师分配的学习任务，初步理解新知识;课中通过学生与学生之间，学生与教师之间的交流解决预先学习所遇到的难题;课后通过多媒体互联网设备，学生自主巩固课堂知识，也可称为颠倒教室、颠倒课堂。翻转课堂的构成要素主要为学习者、教育者、信息技术、教学内容、多维环境，并具有转换角色、更新教学资源与教学环境、教学形式改变、评价方式的转变以及重建教学流程等特征。

（二）合作学习模式。合作学习（ Cooperative Learning）在二十世纪末起源于美国，被评为推动学生语言和认知技能发展的最佳教学方式。学者们对合作学习的定义各有不同。结合学者观点本文将合作学习定义为：根据学生差异，用混合方式将学生分成若干合作学习小组，教师将学习任务分配给每一个合作学习小组，通过共同探究、相互督促、相互推动以及分工合作完成学习任务，并有效达到理想教学目标。目前合作学习模式已普遍被各学科广泛应用，且取得优良的教学成果。由此，翻转课堂教学理念下应用合作学习模式具有重要的实践意义。翻转课堂教学理念与合作学习模式，两者之间的契合点较多。高校教师在应用翻转课堂教学理念下的合作学习模式，需要积极推动两者的相互融合、相互支撑，并积极以学生为主体，有效提高教学效果与提高学生合作意识。

（三）翻转课堂教学模式的现状。《环球时报》评论翻转课堂为“2011年重大的改革技术”。近年来，学界深入研究翻转课堂教学方式，并与实际中实践翻转课堂教学方式，虽然取得了突出的成果，但是依然存在较多问题。以学界研究成果为基础，结合实践翻转课堂教学方式经验，对翻转课堂教学理念下的合作学习模式进行思考。我国大部分高校随着翻转课堂发展的深入，以及时代对于学习者的重视，基于翻转课堂教学模式对高校教学方式进行改革，并且效果显著。任何新事务都会伴随利弊出现，翻转教学模式也如此;高校教学应用课堂翻转教学模式进行教学革新，其正处于过渡阶段，会出现许多问题。

1.教学与学习主体。在高校翻转课堂中，教学主体为教师，但课堂主体为学生。教学主体与课堂主体两者都未能明确白己的目标。换言之，一方面在高校翻转课堂中，高校教师未能根据课程教学标准与目标，合理定制教学目标，致使翻转课堂教学模式在高校课堂中无法充分发挥作用;另一方面由于教师教学目标的不明确直接影响学生学习目标的不明确性，高校生在白主探究时没有固定的方向，降低学生的学习效率，延长课中的交流时间，从而妨碍高校全面人才培养的进程。

2.教学与学习方式。大学时期，学生将要形成自己的社会价值观，并能具有辨别事物的能力，已经形成了独特的性格、心理特点以及智力水平。仅只使用一种教学方式并不能满足学习者需求。因此，在高校翻转课堂的实践教学过程中，教师不该仅应用一个教学方式对学生进行施教，而应该结合学生的心理特点、智力差距以及學校的办学条件等多方面的实际情况，在翻转课堂中进行创新教学，挖掘出翻转课堂教学模式在高校教学的全部价值。尤其是远程教育模式下，翻转课堂的教学方式显得更具有实践意义。

3.师生互动与交流。由于目前我国高校生的基础教育方式较为陈旧，主要形式表现为“一问一答”，缺乏师生之间的沟通交流，不能满足时代需求。以致学习者未能及时转换思维，进入翻转课堂教学方式的氛围中。一方面，我国高校翻转课堂的教师大部分都为教学改革之前的教师，对于翻转课堂教学模式教学方式掌握不熟练，不便与学生沟通交流。另一方面，学生经过十二年基础教育培养，在短期时间内无法接受翻转课堂教学方式，导致学生在与教师沟通交流时产生拘束感。

三、翻转课堂教学理念下的合作学习模式应用于高校教学中的必要性

翻转课堂教学理念下的合作学习模式作为新型教学模式，与传统教学模式对比，其具备传统教学模式缺乏的优势。于我国高校传统教学模式中，大部分教师重视理论教育，忽视实践教育。而翻转课堂教学理念下的合作学习模式能培养学生的自主探究能力、自主学习能力、合作能力以及拓宽学生视野，推动高校培养综合素质人才的实现。

（一）有效整体提升学习者的学习效果。学生预先学习的质量能直接影响翻转课堂教学方式的教学效果，而预先学习的质量取决于学生自主学习能力强弱、对知识或技能的把握与理解程度水平。据相关研究显示，我国高等教育学生的自主学习能力普遍偏低，这导致翻转课堂教学方式难以展开。因此，翻转课堂教学理念下的合作学习模式能有效避免上述问题。于翻转课堂教学理念下的合作学习模式下，成立学习小组，形成合作学习方式，促使学生在课前自主学习、课中讨论、课后巩固等环节中都能够相互监督、相互启发以及相互推动，有利于整体提升学习者的学习效果，保证每位学习者都能成为满足当下社会需求以及社会发展趋势的人才。另外，翻转课堂教学理念下的合作学习模式，通过共同探究、合作学习能提高学习者的合作能力及强化学习者的合作意识，有效培养学生的责任感，为学习者进一步的社会实践奠定良好的基础。

（二）充分挖掘翻转课堂教学理念价值。翻转课堂教学方式要求学习者白主设计学习结构、分析学习内容、解答问题、完成学习任务。但仅仅只是学习者独自完成此教学任务，则翻转课堂教学方式的价值未能充分发挥。由于高校教学任务具有繁多、复杂的特征，大部分高校教师为顺利完成教学任务，未能根据学生实际情况合理布置学习任务，对于学生而言，教师布置的学习任务过于超出自主学习能力，在一定程度上弱化学生的学习兴趣，降低学习效果;长此以往，学生会失去对翻转课堂教学方式的好感，严重的甚至对学习感到厌烦，失去学习信心，如此不仅未能达到最初预想教学效果，反而增添教学难题。通过翻转课堂教学理念下的合作学习模式，学生们分工合作，高效完成学习任务，致使翻转课堂教学理念的价值得以充分发挥。

四、翻转课堂教学理念下的合作学习模式

（一）翻转课堂教学理念下的合作学习模式的设计

1.课前分组。翻转课堂教学理念下的合作学习模式展开之前，高校教师可根据班级人数将学生分为若干组，每组5至8人。分组初始方式可依据学生意愿，然后教师可根据学生性格特点、学习能力、表达能力等进行调节。保证每组学生各方面能力基本一致。分组完成后，可通过学生选举选出小组组长、记录员、报告员等，并且每隔一周小组内部调换一次，以致每位小组成员的能力都能得到有效提升。

2.课前准备。基于翻转课堂教学理念.高校教师设计合作学习的教案时，需要精准明确教学目标、确定教学内容，合理设置教学提问。将学习问题（即学习任务）分配给小组后，要求小组合作学习、自主探究。并给小组提出要求：课堂讨论需要小组汇报小组的学习流程、小组成员分工情况、小组学习成果等。在小组预先学习过程中，若有任何不能解决的问题，学生可通过电子邮件、课程平台、交流社区、微信公众号等互联网方式向教师询问。教师也可以通过互联网方式要求小组汇报学习进度，监督小组学习态度。

3.课中活动。课中基于翻转课堂教学理念，开展小组学习成果汇报活动。汇报形式可由小组自由发挥，例如视频、幻灯片、演讲、直接汇报等，由小组汇报员进行汇报，汇报时教师或其他学生可提问，由教师对汇报进行评价，并要求汇报小组的记录员做好记录，为进入下一个环节做准备。

4.课后巩固。在活动后，小组对课前学习和课堂学习做总结，并将小组成员分工表交予教师，教师对小组学习成果进行评分。评分根据参与度、汇报情况、学习成果进行，不能只考虑最终的学习成果。通过评价，教师能了解学生对知识、技能的掌握水平。此外，教师对此次翻转课堂教学理念下的合作学习做总结，并邀请学生提出其所存在的问题、改进建议，教师结合学生给出的建议以及学生的学习效果进一步探究创新更好翻转课堂教学理念下的合作學习的方式。

（二）翻转课堂教学理念下的合作学习模式的应用要点

1.真正树立“以学生为主体”的理念。翻转课堂教学理念要求“学习模式”替换“传授模式”，落实“教”向“学”的转变，实现“以学生为主体”的教学理念。首先，于教学目标上，翻转课堂教学模式要突破“掌握知识”的传统教学目标，改变传统教师授课方式以及思维，让学生成为课堂主体。其次，于实践教学中，要通过以学生活动目标为基础，落实“以学生为本”的翻转课堂教学理念。

2.精准设计课前合作学习与课堂活动。翻转课堂教学理念下的合作学习模式课前，教师精准设计合作学习内容与课堂活动。目前，大部分教师对不同的教学内容一直使用相同的课堂活动，没有创新意识，长此以往导致学生失去对翻转课堂教学理念下的合作学习模式的兴趣，进而未能达到理想效果。因此，可根据学习内容的不同设置不同的课堂活动。此外，抓住教学知识的关键点设置合作学习的学习任务，保证通过小组完成学习任务后，学生能够熟练掌握课程知识。

3.合理借助现代化教学资源实施教学。翻转课堂学习方式的基础为信息技术，学生通过互联网来合作学习，完成学习任务。远程教育模式下，翻转课堂的教学方式比较容易实现。教师在分配学习任务后，可给学生提出建议，或提前下载好学习资源，直接通过互联网发送到学生的邮箱，避免出现学生找不到、找错或找偏教学资源的状况，保证教学资源的质量。

4.加强改善教学课程考核评价与制度。传统教学模式已经不能适应翻转课堂教学理念下的合作学习模式的需求。于翻转课堂教学理念下的合作学习模式中，遵循定量评价、定性评价、结合评价、形成评价的原则;降低最终卷面成绩的比例，提升平时合作学习课堂评价的成绩，并加强改善教学成果考核评价制度。具体表现为：①借助信息技术，网上测评已经被广泛应用于我国各科教学中，借助网络学习平台，对学生进行课前在线测评、阶段测评、章节测评，甚至是课时测评;如此能根据学生学习情况及时调整教学方式，提高教学效果;②转变评价对象，传统教学模式的评价对象为学生个体，而翻转课堂教学理念下的合作学习模式的评价对象不仅为学生个体，还包括了学习小组;有利于促进合作学习的形成，提高学生的沟通交流能力;③结合全面评价，通过学习成果、活动环节的参与度、项目论文的完成度、最终测试、课堂小组评测等有机结合，对每位学生进行全面评价;④多元化的评价主体，评价主体不仅为教师，而且包括学生和学习小组，构建共同协商、相互配合的评价主体。

5.持续提高教师知识储备与教学能力。翻转课堂教学理念的合作学习模式下，教师需要充分准备合作学习的学习任务和课堂活动形式、答疑解惑、补充讲解以及针对性的总结，对教师的教学能力以及知识储备提出更高的要求。教师能力于知识对学生学习效果具有直接作用。例如教师寻找合理的教学资源能够为学生学习提高支撑，学生内在学习动机需要教师设计的教学方案激发，学生解决问题的能力受到教师能力的影响，合作学习的自主探究能力取决于教师的组织与研讨能力。

6.科学引导学生学习，加强组织管理。影响翻转课堂教学模式价值充分发挥的主要因素还包括科学引导学生学习，加强组织管理。课前，学生合作学习、自主学习是翻转课堂教学理念下的合作学习模式的基础，决定着后期课堂活动的质量。加强学生合作学习、自主学习的监督管理，有利于达到理想教学目标。教师借助社交服务软件建立交流群，要求学生定期汇报自己的学习情况，小组合作学习进度，从而达到监督管理的效果。课中，课堂活动开展时，教师密切观察小组讨论的话题，避免出现偏题，与讨论和学习任务无关的话题，保证讨论的话题围绕学习任务进行;对于小组学习成果较差的学生，教师必须积极指导，保证每个学习小组都能达到学习目标。课后，通过课前小组合作学习，自主学习以及课堂活动后，若有些学生还是未能掌握知识或技能，则需要教师单独辅导，帮助学生找出原因，及时答疑解惑。科学引导学生学习，加强组织管理能将翻转课堂教学理念下的合作学习模式的价值充分挖掘出来。

五、结语

总而言之，翻转课堂教学理念下的合作学习模式在高校教学中具有重要作用。高校教师开展翻转课堂教学理念下的合作学习模式前，需要充分了解翻转课堂教学理念下的合作学习模式的要点，教学现状以及教学设计，才能达到预想目标。目前，对于翻转课堂的研究正处于初级阶段，为实现培养满足当下社会需求以及时代发展的人才，为高校教学中充分发挥翻转课堂的价值，高校教育者、科研者需要持续研究创新翻转课堂教学理念下的合作学习模式的有效展开措施。

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