“物质的量”的有效和有趣教学

王振

“物质的量”的内容难度较大，学生学习起来存在一定困难.经过多次实践，笔者摸索出一套授课方法，使学生在愉快的氛围中接受知识，而且反馈效果较好.

一、教学过程

1.创设情境，导入新课

上课开始，笔者提问：水是由水分子构成的，那么一杯水里有多少水分子呢？学生回答不出来，议论纷纷.然后让学生看课本20页的“联想与质疑”，了解一滴水里含有约17万亿个水分子.如果一个个地去数，即使分秒不停，一个人一生也无法完成这项工作.学生非常惊讶.笔者趁机提出问题：怎样既科学又方便地知道一定量的水含有的水分子数？这就需要我们学习一种新的物理量——物质的量.通过它，我们可以解决这个问题.”

设计思路：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的.因此，创设一定的课堂教学情境，有利于学生掌握和建构知识.从“水”这种生活中常见的物质入手，提问一杯水里有多少水分子而引起班内的议论纷纷，到在课本上找出答案，又被庞大的数字惊住.可以说，到这里已经激发了学生学习物质的量的兴趣.

2.物质的量及其单位的讲解

直接讲解物质的量的概念，物质的量就是表示物质所含粒子的多少的物理量.像这样的物理量，国际上一共定义7个.笔者引导学生看课本21页右上方的“资料在线”，让学生了解这7个物理量，并趁机提出问题：质量和长度的含义是什么？学生回答：质量是表示物体所含物质多少的物理量，长度是表示物体有多长的物理量.笔者追问：每一个物理量都有单位，那么物质的量的单位是什么？学生在课本上找到答案并回答是摩尔，简称摩，符号是mol.

设计思路：现代心理学研究表明，学生在走进教室之前，并不是白纸一张，而是带着原来的知识经验来学习的.学习的新知识如果与他们原有的旧知识经验相联系，则新知识容易被同化、理解和接受.通过类比学生熟悉的质量和长度的含义以及单位，引导学生学习物质的量及其单位摩尔，有利于学生理解物质的量概念.

3.物质的量的深入理解

物质的量作为一个新的物理量，毕竟有它自己的特点，需要给学生讲清楚在使用的时候有哪些需要注意的地方.第一，物质的量四个字是一个整体，不能随意增添或删减.比如，不可以说成物质的质量、物质的数量和物质量等.第二，物质的量是表示物质所含粒子多少的一个物理量，那么1mol粒子是多少粒子呢？让学生看课本，找到答案：1mol任何微粒所含的微粒数与0.012kg一种碳原子（ 12C）所含的碳原子数相等，为6.02×1023.第三，物质的量只能表示微观粒子.比如，分子、原子、离子、质子、中子、电子等，不能表示宏观物体.第四，使用物质的量时，应该指明粒子的种类.比如，不写成1mol氢，可以写成1molH、1molH2或1molH+.

设计思路：让学生理解物质的量的注意事项.对于这部分内容，为了不让学生感到枯燥乏味，笔者设计了很多有趣的地方.最后通过练习，让学生加深对物质的量的理解.

4.阿伏加德罗常量

在学生对6.02×1023这个数字还记忆犹新时，笔者指出6.02×1023mol-1又叫阿伏伽德罗常量.结合刚才讲的1mol任何微粒所含的微粒数为6.02×1023个，顺势得出结论：1mol任何微粒所含的微粒数都與阿伏伽德罗常数的数值相等.阿伏伽德罗常量符号为NA，单位为mol-1.分析：1mol微粒所含的微粒数为6.02×1023个，即1NA个；2mol微粒所含的微粒数为2×6.02×1023个，即2NA个；3mol微粒所含的微粒数为3×6.02×1023个，即3NA个.以此类推，如果用N表示微粒的个数，n表示物质的量，NA表示阿伏伽德罗常量，那么它们三者有什么关系？学生总结归纳得到公式N=n×NA或n=N/NA.即要求微粒的个数，可以先求物质的量，再乘以NA.

设计思路：让学生推导粒子数N、物质的量n、阿伏伽德罗常量NA之间的运算关系，提高学生学习的成就感和信心.

二、教学反思

通过具体的事例，让学生在听课过程中不感觉到枯燥乏味而感觉到有趣.通过完成习题和自己推导公式，让学生体会到获取成功的快乐.在整个教学设计中，精心创设教学情境，以生活中的现象为比喻，以学生的已有知识经验为基础，引导学生将抽象概念和生活经验有机结合，在发现中理解概念，在应用中巩固概念，最终实现物质的量的有效和有趣学习.endprint