浅谈语文阅读教学中的“精致语文”

郑立闽

【摘 要】精致语文是指：“为了学生又基于学生，通过教师对语文课程资源的精心整合和对语文教学过程与方法的精心设计，不断生成精彩细节，有效提升学生语文品质的课堂教学模式。”精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质，在学生心中内化、积淀为一种稳定而深刻的情感，进入到个性而形成高尚的人格。精致语文，让我们的语文课堂精彩纷呈。

【关键词】精致语文；课堂教学模式；语文课堂

很幸运，我们是语文教师，我们带领学生琅琅读诵着经典语文，我们伴随学生倘佯于诗意语文，我们引导学生流连于情智语文……这是一个多元化的时代，我们呼唤多种创新的教学魅力，因为这不仅意味着教学的进步，更意味着社会的进步，文化的进步。

我们惊喜地走进精致语文课堂，愉悦享受着精致语文的魅力。什么是精致语文？王晓春说：“精致语文是指为了学生又基于学生，通过教师对语文课程资源的精心整合和对语文教学过程与方法的精心设计，不断生成精彩细节，有效提升学生语文品质的课堂教学模式。”精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质，在学生心中内化、积淀为一种稳定而深刻的情感，进入到个性而形成高尚的人格。精致语文，让我们的语文课堂精彩紛呈。

一、精致语文，让我们倾听了语言发出的细微声响

七叶诗派郑敏教授曾说过“每个汉字都想以张充满感情向人们诉说郑生活的脸，从这张脸可以直接读出它的喜怒哀乐，思想情感。”是啊，我们只要静心倾听，就可以听到汉字发出的细微声响。

在教学《金钱的魔力》一课研读托德的品性，我先引导学生找出有关描写托德的句子：“我等候着，一直等他把手头的事办完，才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。”

师：谁能读一读这句话

一生读

师：你读得真流利，连生词（蹩脚）都读得很准。那谁知道“蹩脚”是什么意思？

生：很不好。

生：差劲。

师：“最蹩脚”到什么程度？衣服的布质——

生：最差。

师：还有呢？

生：手工最差，有的地方还裂开线缝。

生：款式很难看。

师：是啊，这样的衣服你要吗？

生：不要。

师：你要吗？

生：不要！

师：为什么托德把这样的衣服给我？

生：因为他看到我衣衫褴褛。

师：他这不正是——

生：瞧不起人。

生：以貌取人。

就这样抓住一个重点词，水到渠成地让学生品出了托德的品性。

二、精致语文，让我们触摸了文本散发的情感温度

文字是跳跃的、有生命的，有灵性的语言，只要用心去触摸，就会感受到它的温度。语文教材中大量的文学作品思想性及情感性的都是非常丰富与多彩的。字里行间蕴含深刻的内涵，是培植学生丰富情感的沃土，《将相和》中的廉颇是一个个性鲜明的人。怎样让学生从字里行间去品析性格特点呢？教学中我是这样设计的。

师：同学们看到书中的插图谁能用找到书中一句话来说说这幅图的内容？

生：他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

师：“他”是指谁？

生：廉颇。

师：男儿膝下有黄金，宁可站着死也不愿跪着生，更何况还是个将军呢？廉颇为什么要这样做，请同学们认真阅读“负荆请罪”这个小故事，看他到底做了什么？

生：他对别人说要让蔺相如下不了台。

师：你是从文中的哪些语句中知道的，你能读一读吗？

生：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

师：读得真好。 俗话说言为心声，想想他说这句话时心里是什么滋味？

生：妒忌。

生：不服气心里很窝火。

生：愤怒。

师：这段话中的哪个字最能体现他的心理。

生：爬。

师：为什么你觉得是“爬”字，换成“升”字可不可以？

生：不可以“爬”是动物的动作，他说这“爬”就是明显的看不起蔺相如，在贬低他。

生：“爬”字更能突出他的不服气，因为他觉得自己也有功劳

师：是啊，我们知道在渑池相会中，没有廉颇做坚强的后盾，他蔺相如怎敢逼迫秦王为赵王击缶呢？赫赫战功怎能让蔺相如独占？换了谁谁都不满，谁都不服气，换了你你服气吗？

生：不服气。

师：来你来把廉颇满肚子的气读出来。

出示：廉颇很不服气。

生读读得很好。

师：从你读书声中，我能感觉到你的怒气，一个人在生气的时候，往往会用肢体语言来表达心中的愤怒，同学们，加上你的动作，把你们心中那不满，那愤怒读出来吧。

生读得很有感情。

师：我们听出来了，这真是一个怎样的廉颇？

生：妒忌心强。

生：心胸狭窄。

生：居功自傲。

师：这样的廉颇你们一定不喜欢吧。他的这一番话一传十，十传百，传到了蔺相如的耳朵里，蔺相如又是怎么做的？你能简单地说说吗？

生：蔺相如不上朝，不与廉颇见面。

生：蔺相如还说将相和国家就安定，将相不和，国家就不安定。一切要以国家利益为重。

师：是啊，同样，蔺相如的话也一传十十传百，传到了廉颇的耳朵里，廉颇听后，心里感慨万千，那他又有了一个怎样的内心世界，他又会怎么想呢？

生：我错怪了蔺相如。endprint

生：蔺相如的心胸真宽，是我太自大了。

生：蔺相如说得好，将相不和，国家不安。为了国家，我应该去认错。

……

师：你们走进廉颇的内心世界去理解他。你认为此时的廉颇又是一个怎样的廉颇。

生：会反省，会思考的人。

生：能听别人的忠言的人。

生：坦诚直率的人。

……

师：廉颇经过痛心疾首的反思，他做出了一个惊人的举动。找到文中语句读读。

生：他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

师：短短的一句话让老师很感动，我相信你也被感动了。你能说说你的感受吗？

生：我感受到了廉颇是真心真意认错。

生：我佩服廉颇的勇气，一个大将军背上荆条，也不怕别人说他。

生：廉颇能跪在蔺相如门前，真了不起。

……

师：此时，我们又看到了一个怎样的廉颇？

生：为国家着想的廉颇。

生：知错就改的廉颇。

生：深明大义的廉颇。

教学中我从主人公的一句话入手，闻其声，知其人。抓住重点字词，引导学生准确理解与表达，不仅把握了语言文字所指向的意象和意蕴，还调动与之相伴相生的情感体验，让学生充分感悟了语言文字丰富的张力。

廉颇是一名威震朝野，战功赫赫的武将，他的一呼一跪，又是一个怎么的内心世界呢？我巧妙利用文本的空白，通过多元化得教学，引导学生灵活思辨，寻找合情合理的答案，不仅感悟了文本浓厚的内涵，还诠释了人物形象的深厚魅力。

三、精致语文，让我们搭建了自主探究的学习平台

精致语文追求的是“为了学生又基于学生”教师的课程资源的精心开发和教学过程的精心设计，都是为了给学生一个自主探究，张扬个性的学习平台。

怎样让三年级的学生来理解感悟（燕子专列）一文中那些冒着严寒救燕子的可爱可敬的人物形象呢？中的小女孩贝蒂是文中的典型人物，典型代表，经过研读课文，我设置了三大情景，构建了教学活动适切的版块与路径来感悟人物形象。

（一）当当播音员

师：政府是怎样帮助小燕子的？用文中的句子来告诉老师。

生：政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

师：请你根据课文内容猜猜看，政府会呼吁些什么？你们来当当播音员，学着呼吁一下。

生：瑞士居民们，现在我们的朋友燕子遇到了寒流，濒临死亡，快快救救它们吧

生：大家快去找燕子吧。快把它们送到火车站。

（二）说说小贝蒂

师：消息以最快的速度传送了出去。你听到了吗？你怎么想？

生：我要赶快出去救燕子。

师：同学们你们听到了，谁也听到了？

生：居民们。

师：他们都听到了，是怎么做的呢？

生：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

师：你能标出句中的动词吗。

生：走出，冒着，顶着，踏着，寻找。

师：从这些词中你能感受到什么。

生：大家都不怕冷。

生：大家遇到很多困難，但大家都不怕

师：同学们，我们来读读这句话。注意把你们标出的动词读重些，那就能读出大家不怕冷，不怕困难。

生读得很坚定。

师：救燕子的人千千万万，谁给你留下最深的印象？

生：贝蒂。

师：（出示插图）这就是小姑娘贝蒂，她是怎样寻找燕子呢？我们一起看看文中的这几句话。

出示：贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

指名读这些句子，及时评价。

师：同学们，贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子时一定会遇到许多困难。她都会遇到些什么困难呢？

生：路很滑，她会摔一跤。

生：寒风吹在脸上像刀割一样痛。

生：她的手冻得僵硬，手指很痛。

生：她会迷路。

生：她很累。

……

师：面对这么多的困难，贝蒂一点也不在乎，她在乎的是什么？

生：救燕子。

师：多么可爱的女孩是啊，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

（出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。）

生：读——在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。 师： 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；

生：读——在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

师：贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。

生：读——在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

师：这真是怎样的贝蒂。

生：勇敢。

生：充满爱心。

师：这真是一个了不起的孩子。让我们把感动和感谢融到我们热烈的掌声中，把掌声送给贝蒂。

（三）做做小记者

师：电视机前的观众朋友们，我是瑞士电视台外景记者小沈。我现在正在火车站为大家作现场报道。雪还在不停地下着，看来气温还在不断下降，居民们在得知消息后纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子，并不断地把燕子送到火车站。

师：（指一生）这位同志，您到现在为止已经救了几只燕子？

生：已经救了三十多只了。endprint

师：您感到冷吗？

生：不冷。

师：这位老爷爷，您这么大把年纪，怎么也来参加这次救援行动呀？

生：不老，身子好着哪！燕子是我们的朋友，朋友有难，我心里着急呀！

师：这不是小贝蒂吗？小贝蒂你好！

生：阿姨你好！

师：小贝蒂，你不冷吗？

生：冷啊，可是阿姨，小燕子们更冷呀！

师：说得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人们呀！

师：我在这还碰到了我的同事小张（指刚才呼吁有奖救援的学生），小张，这么多的居民都加入了救援的行列，到现在为止，到电台领奖的人多吗？

生：还没有。

师：您对这一奇怪的现象有什么话说？

生：燕子是人类的朋友，帮助燕子，也就是帮助我们自己。帮助别人不谈奖励，帮助自己就更不用说了。

师：同学们，从政府的呼吁到居民的寻找，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的关爱。爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，爱心在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样关爱动物，保护动物，用爱，用情编织更美好的故事。

这三大情景的创设互相辉映，生动有趣，而且让学生身临其境，亲和力极强，打开了学生的想象之门，链接了学生的生活体验，促进了思维的活跃灵动，体会了这个小女孩为代表的人们那宽阔的情怀.。让学生感受到了每个人都在为燕子的命运担忧，每一个人都在力尽所能地拯救燕子，每一个人都怀着一颗暖暖的心，融化了冰雪，温暖了天地。

四、精致语文，让我们演绎了教学课堂的精彩生成

精致语文在文本内容的选择上追求“精”与“准”，在文本的内涵的开掘上追求“厚”与“深”，在教学活动的设计上则追求“巧”，也正是教师在对文本深入浅出的解读的基础上构建的巧妙的教学活动适切的板块与路径，才使语文课堂焕发出生命的张力和成长的活力，也使课堂生成精彩纷呈。

我精心设计了迟到一课教案，教学时师生都沉浸在愉悦的课堂中，大家都感受到了文中的父亲对我管教很严很严，让我改正了错误。这时有个学生却说：“父亲又很严，又很慈爱。”

“是吗？你从哪知道？”我眼睛一亮，多有个性的见解，“你快给大家说说。”

王林大声地说：“文中写了父亲给我送夹袄，还拿了铜板给我，是个好爸爸。”

“你真会读书”我竖起大拇指表扬他，“大家像王林一样读读课文的后半部分，看看你还能读出什么？”

我话音刚落，同学们都认真地读着，还不时地在书上写着，划着。我心里高兴极了，今天的课堂上我不但完成了教学任务，还引领了学生个性品读课文。你看孩子们是多么会读书。

生：我还读出了父亲对我的关心，他怕我肚子饿，又怕我冷。

生：我还知道父亲对我说了什么。

师：是嗎，文中没写出来，你也知道，太棒了。你快快说说。

生：父亲说穿上夹袄别着凉了，快去买两个烧饼吃吧，别饿着了。

生：我从最后一段读出了，文中的我以后一定不会迟到了。因为“从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大铁栅门的一个学生”。

他这一说，我也灵机一动，顺水推舟，马上设计新的教学方案：“是啊父亲的严与慈，让我改正了错误，那我会怎么做呢？大家读读文中的最后一个自然段，你也能仿照文中的句式说说吗？”

这一下，同学们发言更加踊跃。

生：春天，我会带着风筝早早地来到学校。

生：夏天，我会到学校的树荫下看书。

生：秋天，我会把金黄的落叶当书签夹在书中，认真读书。

生：冬天，我会举着一个糖葫芦早早地来到学校，等待校工开门。

……

师：我变成了一个怎样的女孩？

生：我变成了一个勤奋好学的女孩。

生：我变成了一个守时诚信的女孩。

生：我变成了一个成绩很棒的女孩。

……

师：这一切是父亲的什么让我发生的变化？

生：父亲的严和慈。

师：是啊，不管是父亲的严格管教，还是父亲的慈爱关怀，这都是爱。你也有过这样的父爱吗？你能说说父爱，让我——

生：父爱让我学会了滑冰。

生：父爱让我战胜困难。

生：父爱让我懂得了男儿有泪不轻弹。

……

下课了，可我还久久地沉浸在课堂中，我被孩子们感动了，是他们又一次证明：我的课堂，学生做主。

语文是人文性和工具性的统一，就如手背是工具性，手心是人文性，手心手背都是肉，孰能割舍分离？而精致语文正把人文性和工具性的高度统一，引发学生学习兴趣，激发学生创新思维，开发学生丰富情智，尊重学生独特体验。这样，学生经历了一次次对语言文字的认知感受，一回回对文本内涵的情感体验，产生的移情和共鸣，久而久之，就会内化、积淀为一种稳定而深刻的情感，进入到个性而形成人格的重要组成部分。endprint