关于低年级古诗词教学的几点看法

肖银荣

【摘 要】古诗词是小学语文重点教学内容，从民族角度来说，古诗词学习有利于传承中华传统文化，弘扬民族精神；从个人角度来说，古诗词学习有助于丰富学生基本文学素养，培养学生人文精神。本文从实际出发，就如何提高小学古诗词教学质量进行深入探讨，让学生感受古诗词魅力，促进小学语文教学发展。

【关键词】小学语文；古诗词教学；问题策略

古诗词是中华传统文化中的瑰宝，是传统文学长河中一颗瑰丽的明珠，古代文人墨客以精炼的词句、优美的意境、深刻的思想给我们带来无限的感慨。学生通过诗歌学习，能开拓视野、丰富文学底蕴，能陶冶情操、提高审美能力，促进学生全面发展。但古诗词语言精炼传神、内在意义丰富，寥寥几十字便表达了作者处境、思想情感及对表现事物的评价。对小学生来说理解难度大，诗文晦涩难懂，往往知其音而而不知其意，会背会写，就是不知道诗词的内在含义。这说明在诗词教学中还存在着一些问题，教师要从根源出发，找出成因，因材施教，提高小学古诗词教学质量，促进学生全面发展。

一、小学古诗词教学中存在的问题

（一）过于注重诗词背诵

在学前，小孩子就开始接受古诗词教育，许多家长都以孩子能背多少首唐诗宋词为荣。这种教育现象延续到了小学语文教学之中，教师在教学中过分注重诗词背诵，纯粹的要求学生背诵诗词内容，以此作为学习成果的直观体现，忽略了诗词内在含义的诠释。这种教学方式缺少兴趣引导，枯燥的记忆过程扼杀了学生对古诗词的学习兴趣，不利于古诗词教学中。

（二）人文精神缺失

詩歌本身蕴含着丰富的人文精神，一百个读者便会有一百个哈姆莱特，诗歌学习同样如此。由于教学模式固化，在小学语文教学往往采用灌输式教学，教师在教学中越俎代庖，在课堂上按标准答案分析作者情感、诗词内涵，学生不需要思考，只要接受、记忆教师所讲授内容即可。同时受功利化教学影响，教师在诗词教学中重字词、轻意境，重诗文、轻背景，忽略了古诗词本身的文学性。诗词中丰富的人文精神被瓦解了，通过古诗词学习陶冶情操、提高审美能力也就无从谈起。

二、如何提高小学古诗词教学质量

（一）转变教学理念

教师是学习学习道路上的领路人，如果教学理念陈旧，走旧时代的老路，那么培养符合时代发展潮流的人才便成为空谈。因此，要提高古诗词教学质量，首先要教师转变教学理念，确立以学生为教学主体的人文教育精神，注重学习情感体验与诗词中的人文精神及内在文学价值解析，强调学习收获而弱化考试成绩。同时教师要坚持“终身学习”，保持与时俱进的先进教学理念，根据课标要求、社会要求及学生发展需要，培养兼具个性的全面发展型人才。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是产生学习内动力的源泉之一，学生只有在兴趣的推动下，才会主动参与到古诗词学习中来。小学生想象力丰富，喜欢动画内容，教师可以抓住小学生心理特点，打造趣味课堂，激发学生学习兴趣。例如，在学习《望洞庭》一诗，教师可以从播放皓月下的洞庭美景，再设问“同学们想不想看看一千二百年前的洞庭美景？”以此引起学生好奇，再让学生通过诗文学习，自己绘一幅古洞庭的想象图。通过这种方式充分调动学生求知欲与学习兴趣，改变学生以往对诗词学习枯燥、刻板的印象，提高学生想象力与创造力。

（三）提高学生对意境的把握

意境是诗词的灵魂，准确把握意境有利于学生更深入理解诗词，感受作者情感。意境把握是古诗词学习的重难点，在传统教学中教师往往代为分析，学生缺乏往往缺乏对诗词意境的自我解读。对于小学生来说理解诗词意境及内涵有一定难度，教师可以让学生在背景音乐的引导下反复诵读，也可以播放相关视频画面，帮助学生酝酿情绪，展开想象，感悟诗词的内在意境。在意境分析时不应过于细腻，要鼓励学生自主思考、自主体会，教师只要保证在大方向一致即可，尊重学生个性化发展。

（四）重视诗词背景介绍

小学所学诗词往往短小精悍，虽然有着丰富的内涵，但在缺少写作背景介绍的情况下，学生很难理解作者所表达的情感内涵。例如，在学习《闻官军收河南河北》时，单从字面意思读者难以理解作者为何“喜欲狂”，如果在通读诗文前介绍杜甫生平、抱负及时代背景，学生便不难理解作者为何如此激动，文章背后的蕴含的爱国情怀也一览无便知。诗词背景是诗词学习中不可缺少的一环，教师在指导学生了解诗人所处时代背景及诗人经历之后再学习古诗词，往往如水到渠成般自然。

三、结语

古诗词学习是一个长期教学过程，贯穿小学语文学习始终，是丰富学生基本文学素养、培养学生人文精神的重要途径。本人根据多年教学经验，通过分析当前小学古诗词教学中存在的问题，根据小学生认知特点，提出了四点提高小学古诗词教学的建议。

参考文献：

[1]张敏.请把美丽还给古诗词——小学古诗词体验性教学策略与思考[J].语文教学通讯，2004.

[2]周少英.以”写”促”悟”，品味”诗情画意”美——例谈小学古诗词教学的现状与对策[J].新课程研究旬刊，2010.endprint