关于新课标背景下小学数学计算题的教学思考

何六升

【摘 要】伴随着新课改的不断推进，教师在课堂教学中所运用的教学方法也应该适时的加以转变，以此了适应学生的实际教学要求以及新课改所提倡的教学目标。从小学数学教学来说，新课改的教学要求必须是注重贴近学生的日常生活，而不仅仅是关注学生的学习成绩 ，文章就新课标背景下小学数学计算题教学策略展开了相应的探讨，并在此基础上提出了几点意见。

【关键词】新课标；小学数学；计算题；教学策略

义务教育教学课程标准在数学计算方面有着明确的要求，数学在计算方面需要达到熟练、比较以及会相应的三个层次，简而言之就是小学生在教学中不但应该会学会计算，还能够做到熟练巧妙的将计算应用到日常的生活当中去。相对来说，不论是在课堂还是在日常生活当中，数学计算都贯穿于生活当中的各个方面，同时也是学生能够学好其他课程的重要基础[1]。

一、小学数学计算题教学过程中存在的相关问题

1.计算教学缺乏必要的重视，教学顾观念有待加强

在数学计算的授课过程当中，有不少教师抱有这样的想法，认为在教学中只要教会学生能够掌握基本的运算即可，无需花费大力气进行过多的计算演练，只要学生能够准确的算出题目的结果，那就是完成课程的预期的教学目标。这种缺乏对数学计算的教学观念，往往在教学过程中会造成忽略学生学习主体性，教师在教学中以自己为主导，把教学当做是单纯的教学任务，没有从根本上把握学生是否理解所学的教学内容，这种教学结果一方面造成了学生学习起来感到非常的吃力，虽然学生在学习过程中虽然可以计算出简单的计算题，但是自己却没有从根本上理解所计算的答案是如何得到的，學生这种似懂非懂的学习状态，很容导致学生计算学习能力无法提高，如果学生在数学计算学习过程中长期处于这种情况，学生的计算能力不但无法得到提高，还会因此造成数学计算能力下降的情况出现。

2.小学生自身的心理因素影响

由于小学生还处于一个年龄相对较小、心理因素还不稳定的特殊时期，这个阶段的小学生通常表现为注意力容易分散走神，很难较长时间的关注同一件事物，因此学生自身的心理因素很容易影响学生在课堂上的学习效率。同时有些小学生由于自我情感和情绪变化波动大，难以做到在短时间内调准好自己的思想情感，从而在计算数学题目时，缺乏仔细认真的计算态度，只是简单的认为只要有了计算结果和答案就行，缺乏对题目有的反思和总结的耐心，一旦在解题中遇见较复杂的题型，就很难用心认真的将难题思考解答完成，使得解题质量取不到预期的教学效果，另外有的小学生在注意力方面也有待提高，比如说有的小学生在读题、审题、计算和题目检查的过程中无法将自己的注意力保持一致，总是在某个环节或者步骤出现这样或那样的错误，既而经常出现将会做的题目也因为粗心大意而出现解答错误的结果。有些学生因为从心理排斥教师所要求的多算多练，在学习过程中既而出现排斥教师课堂教学的指导和教学的任务，从而出现长时间没有对数学计算题进行练习，从而影响了教师课堂教学的质量和学生课后的学习的效果无法得到必要保证[2]。由于长久以来受到升学率的影响，教师在教育过程中虽然有心想改变教学模式，但是为了追赶教学进度，让学生在中考前有更多的复习时间，在课堂教学过程中采用的是简单的教学方法，并且由于升学压力的影响，忽略了学生的心理成长规律，导致学生对数学学习的积极性下降。

二、小学数学计算题的教学策略

1.强化教师的教学理念，做到不断更新

在小学数学计算课程教学过程当中，教师要做到不断的强化课程的教学追量，不断的更新自我的教学理念，做到与时俱进，只有这样才能在提高自身教学水平的基础上，不断的促进小学生的自我成长。同时教师在教学理念上的转变，还能够转变守旧的传统观念，进一步的强化教育工作者的思想道德水平以及自我的专业素养，与小学生建立一种平等和谐友爱的师生关系。同时在教学过程中，教师安排和给予学生自主探索问题的时间和空间，引导学生之间互动学习，从而培养了学生积极主动的自我学习能力，让学生真正的认清自我的重要价值。新课标背景下的教学理念，不但教师能够在教学中拥有一种科学有效的教学理念，树立终身学习的教育心态，而且学生在学习过程中还能够不断的突破自我，在学习实践当中找到真正适合自己的学习方法。

2.强化直观操作演练，增强学生的学习兴趣

在数学计算课程教学当中，教师应该重视教学的直观性操作和演练，以此看吸引学生的注意力，从而达到强化教学质量和教学效率的目的。教师在教学中用操作演示的办法将复杂抽象的数学计算呈现给学生，让学生明白整个数学运算的操作过程，进而达到明白数学分析推理的解答过程，依据操作演练的教学模式，学生就很容易清晰明了的将计算思路和解题思维掌握熟记于心。如教师在讲讲授计算“凑十”的问题时，可以凭借算盘道具等物品。向学生演示整个计算的过程，向学生强调此种方法是运用了简单的数字凑成整数十的运算规律。通过这种教学方法，不断能够强化学生的独立自主思考问题的能力和动手能力，同时该能够达到强化学生发散思维能力的学习效果[3]。

3.帮助和引导学生整合错误的计算资源

学生在学习的过程当中，难免会出现这样或那样的计算错误，尤其是一些相对难度较大的知识内容。小学生在学习过程当中，由于学生逻辑思维还没有完全的形成，经常会出现考虑问题不够全面，因此对于学生在学习中所出现的相关问题，教师应该认真合理的加以掌握和面对，以此达到强化学生学习质量的目的。学生在学习中出现相应的学习错误，如果教师没有及时有效的帮助学生进行纠正，引导和帮助学生进行错误解答所产生的原因，这样学生就会出现知其然而不知多以然，长此下去会给学生带来非常不利的影响。因此，教师要及时有效的帮助学生面对学习中的错误资源，培养学学生查找错误的学习习惯，从而达到提高课堂教学的目的。

4.创设情景，建立并应用模型

通过创设实际生活中常见的情境，并采用丰富的表现手法为学生展示生活中常见的现象，丰富学生的感性认知，并激发学生对于数学学习的兴趣。通过对数学现象的认知，在教师引导下利用所学的数学知识对生活中的数学现象进行分析，并通过归纳、总结、比较、推导等方法，建立数学场景或数学模型，并排除不重要的次要因素，建立理想化数学模型。在此过程中能够提高学生的参与度，将静态的学习转变为动态的探索，能够加深学生的印象，从而更好的培养学生的综合思维能力。例如在讲解生活中常见的问题时，利用单价和数量得到总价，那么能过不能只通过了解总价计算出单价与数量呢？如果可以，还需要哪些数据？怎么获得？通过提出问题来让学生进行讨论，有助于加深学生的印象。通过对问题相关信息的收集与分析，有助于培养学生的模型思维。

三、结束语

总而言之，新课标提倡的教学目标是关注学生理解和解决问题的实际能力，因此教师在教学过程当中应该运用科学合理的教学理念，做到与时俱进和终身学习，只有这样才能不断的强化小学数学的计算教学质量。

参考文献：

[1]卢安东.探究新课标背景下小学数学计算题的教学策略[J].新课程学习·上旬，2014，（12）：29-29.

[2]冯锐.探究新课标背景下小学数学计算题的教学策略[J].课程教育研究，2016，（14）：136.

[3]蒋兴华.浅谈新课标下小学数学作业设计的策略[J].科学咨询，2010，（14）：72.endprint