高中历史材料解析题的教学有效性策略探究

摘要：材料解析题是高考历史的最主要的题型之一，它跳出教材，通过提供材料，营造情景，让学生在这个情境里思考问题。读懂材料是解答材料分析题题的前提，把握题意是解答材料分析题的核心，最后规范合理作答是解答材料分析题的目标。可以看出这类题对学生的综合能力要求较高，主要考查了学生史料结合能力即运用所学知识分析材料进而回答问题的能力。如何提高这样的能力，掌握答题技巧，是考生面临的主要问题。本文从实际情况出发，探究了历史材料解析题的有效性策略。

关键词：高中历史；材料解析题；答题技巧

一、 引言

材料解析题在近年历史高考题中所占的比重不断增加，命题方式在不断变化，难度也在不断提高。材料解析题主要考查学生的提取材料、分析比较、文字表达概括等能力。所以高中教师必须在平时中注重这些能力的培养。

二、 材料解析题题目类型

材料解析题一般由两部分组成。第一部分是材料部分，主要是数字材料、文字材料或者图形材料。第二部分是设问部分，根据材料提出相关的问题。设问模式主要是以下四种情形：一是根据材料回答问题，解题时必须完全依据材料；二是结合所学知识回答问题，答案来自教材，与材料内容无关；三是根据材料并结合所学知识回答问题，解题时既要根据材料，也要结合教材，兼顾二者，这是难度最大的题型；四是通过材料谈启示或认识。

三、 审题技巧

首先要审清题目设问类型，分析好是四种主要题型的哪一种，然后根据题型的特点作答。其次要弄清问题指向，以上题型还可以具体分为比较类、列举类、归纳类、说明类、概括类等。不同的问题指向，答案也就有不同的书写格式和要求。最后要审清设问中的限制性条件如具体的历史时间、范围（如经济、政治、文化等）、角度（如目的、背景、性质、意义、结果、影响等）等。然后就带着问题有目的地去阅读材料，帮助减轻阅读难度。最后还要注意问题的分值，分值的大小暗示了答案的层次和长度。

四、 解题技巧

（一） 阅读材料并提取有效信息

首先粗读，先粗略地了解材料，熟悉材料的范围，初步建立起材料和所学知识的联系。然后细读，文言文材料要读透每一句，甚至有时需要挖掘引申含义。在阅读翻译过的外文材料时，如果句子晦涩难懂，可以划分句子成分来解读。最后精读，注意正文开头提示、最后出处等说明性文字。当材料与所学内容相矛盾时，要选择忠于材料，从材料中找答案。如果有多个材料，要注意材料之间的联系。每则材料一般都有一个中心，这个中心即为突破口，与教材对照，找出相似点或结合点，就做到了在材料的基础上回归教材。

（二） 具体问题具体分析

1. 原因類问题

主要是背景、原因、条件三种。三者有细微区别，背景的范围最广，其次是原因和条件。可以大致分为内因外因、直接原因间接原因、主观原因客观原因、根本原因具体原因、主要原因次要原因等。

2. 特点类问题

要多角度分析特点，可以从事件的性质、原因、内容、领导阶级、结果、历史影响等角度入手。如戊戌变法的特点大致为是资产阶级领导的改良性政治运动、缺少群众基础、托古改制、有思想启蒙性等。

3. 性质类问题

性质是由领导阶级的性质决定的。其次看事件目的、实践主体、采用手段以及达到的结果等。

4. 比较类问题

通常要运用概括和提炼的方法，比较类问题一般指是归纳相同点、比较不同点对或者总结异同点。相同点一般从宏观出发，不同点要注意角度。如2013年辽宁高考文综第47题材料解析：“根据材料结合所学知识，指出第一次世界大战后和第二次世界大战后惩处的战争责任对象有何不同。”明确指出了比较的是“惩处的战争责任对象”的不同点。再例如比较梁启超和孙中山的相同点。注意人物所处的时代、阶级、思想主张、影响等。二位都是资产阶级政治家，主张救亡图存，主张引进西方先进思想，都引导了思想解放的潮流。

5. 结果影响类问题

结果分为直接结果间接结果、积极结果消极结果等。影响类也分为短期影响长期影响、国内影响世界影响、积极影响消极影响，还有经济、政治、思想文化、社会影响等。

6. 论证类问题

考生首先要提出自己支持或反对的观点，然后再论证自己的观点。在论证过程中，要求做到论点明确、论据严密充分，结合材料与所学，全面分析问题，论证观点。

7. 启示、看法、认识类问题

首先要读懂材料，明确作者观点。然后分析材料的共同属性，根据分析，提出我们的行动目标、应该借鉴的经验、避免的失误。启示要注意正面向上。

8. 评价类问题

结合历史背景，可以从历史事物的正反两面，主观客观方面等分析评价评估历史事物、历史价值。

五、 结语

材料解析题是极具历史这门学科的特色的主观试题，并且在平时考试和高考中的分值逐年增加，所以教师在教学中，必须重视该题型，并探究出行之有效的策略。在日常教学中教师应该注意培养学生研读史料的兴趣，将史料与课堂内容结合起来，上课时多举历史材料例子。根据教学目的和学生的能力，适当补充与学习内容有关的史料，培养学生分析史料和解决问题的能力。日常注意引导学生多做多练，从高一开始，引导学生重视课本上的材料解析的课后题，让学生从高中开始就对材料解析这一高考题型熟悉起来。

参考文献：

[1]吴美娟.善用“时间尺”复习效益好——以近三年广东省高考历史试题为例[J].教学月刊（中学版），2014，（19）：52-54.

[2]杨志才，赵茂生.2014年高考上海历史卷试题解析与2015年备考建议[J].中学政史地（高中文），2014，（11）：75-96.

作者简介：

赵磊，黑龙江省鸡西市，黑龙江省鸡西市实验中学。endprint