农村初中思想品德课小组合作学习教学策略初探

丁兴珍

小组合作学习作为一种有效的学习方式与手段，近年来在初中的课堂教学中得到广泛应用，给课堂教学带来了活力与生机，学生的综合素质也得到了提升。在初中思想品德课上运用该教学策略，有效地改变了过去呆板地老师说教和单项灌输，学生动起来了，课堂教学变得有趣、生动起来，学生再也不会听到要上思品课或看到思品课老师就萎靡下来。小组合作学习培养了学生的自主、合作、探究意识和能力，也有助于培养学生的团队精神和竞争意识，激发了学生求知热情和创造性的思维，锻炼了学生的语言表达能力、人际协调能力等。在两学年的思想品德课的课堂教学改革实践中，自己作了一些探索与尝试，下面就我在教学实践中如何落实小组合作学习及实践收获谈谈不成熟的几点认识。

一、有效落实小组合作学习需要充分、扎实的准备

1.老师的准备

合作学习源于全新的教育理念、一种有效的教学方式和学习方法，老师对此要有一个整体的把握与认识。首先老师要准确把握合作学习的实质与内涵。合作学习是培养学生开放性的思维方式、积极合作与合理竞争意识。学生作为独立的学习个体，合作要建立在个人努力的基础上。因此，在开展小组合作学习中，要给学生留有独立思考的时间，从而处理好自主学习与合作学习的关系。在讨论交流之前，每个小组成员必须有自己的见解，这样，在倾听别人的发言中，才能及时做出判断，避免出现“人云亦云”的现象，更不应产生依赖思想。在培养思维独立性的基础上，培养学生思维的批判性；培养合理竞争与团结协作精神，教学生学会倾听、学会分享、尊重他人，让学生在倾听别人发言中吸取别人思想中的精华，取长补短，以弥补自己思考问题的不足，也能使学生在倾听中触类旁通，以便积极地展现自己，在合作中提高个人的能力，增强学生的自尊心和自信心，激发学生的学习兴趣与热情，形成良性循环。

其次，老师要正确认识自己在合作学习中的地位。教师要放下权威，淡化知识传授者的角色，建立民主、平等的師生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，以学生的合作伙伴和学习合作者的角色，参与到学生活动中，适时引导与鼓励，让学生的思维、思想交互，碰撞出火花。

2.学生的准备

每个学生的知识基础、心理素质、个性特点、兴趣爱好和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有各自的优势和不足。所以在课堂教学中运用小组合作学习，科学合理的分组在很大程度上影响学习的效果与质量。首先老师要根据对学生情况的了解，包括对学习成绩、组织能力、性别、人际及协调能力等进行摸底、统计，按照组内同质，组间异质的原则把全班同学每6～8人分成一组，这样一个班就有7个或8个组。选出有责任心、学习基础好、擅长组织、协调的同学担任小组长，保证每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现学习小组组内合作，组间竞争的要求。

为了让大家有一个组的概念，不仅可从位置的编排上体现，还要让小组成员根据各自的特点为自己的组起一个个性化的组名。内容要健康向上，具有激励性。如“腾飞”组、“奋进”组、“闪亮青春”组等。

二、有效落实小组合作学习需要恰当地选定学习内容

小组合作学习选择什么内容是一个重要的问题。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习呢？

第一，学生日常的学习生活问题。对于日常生活中的问题，学生感觉司空见惯，甚至到了熟视无睹的地步，不去想、不去思考，根本无法上升为理论、意识或观念。如：你是怎样孝敬父母的？你每天用多少零花钱？你每天用多少一次性筷子、塑料袋？你有哪些克服学习焦虑的方法？显然，这些问题是极具交流价值的。合作学习的效果远好于让学生单独回答。

第二，学生需要明辩的问题。合作学习要求教师关注培养学生独立思考、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在辩题、解题中敢于创新、善于创新。尤其是在教学中出现易产生认识冲突的、学生意见不统一时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层次、多角度、全方位理解和体验，表现出对合作学习的成功把握。

第三，学生需要合作解决的问题。新课改以来，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，书上却只字不提，仅出现一道问题或一段材料，要求学生调查实践或广泛收集资料得出结论。在我们这个地方，如果让每个学生独立地调查一番、都上网查查，没有时间也没有条件，老师又不能越俎代庖。这样学生进行分工合作，通过网上收集、实地调查等途径汇集数据、资料、论点等，最后综合观点，得出结论。让每个小组成员体会到自己在小组中占有重要的位置，获得认同与重视，增强学习的主动性与积极性。

三、有效落实小组合作学习需要确保每次合作学习的实效性

要把握好合作学习的时机。教师要熟练把握教材，了解学生的知识现状以及学生的普遍的喜好，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式，安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。在学生思维受阻时开展小组合作学习；在学生意有分歧时开展小组合作学习；在一题多解的情况下进行小组合作学习等，启迪学生的思维，打开学生的思路，训练学生的团结协作意识和创新精神。小组合作学习并不是唯一的教学方式，合作学习的次数和时间应有所控制，防止随意性与形式化。

四、思想品德课小组合作学习教学策略实践带来的收获

小组合作学习教学策略改变了过去老师一言堂的教学模式，老师就在扎实备课的基础上担任好“导购员”的角色，做适当的引导、释疑、点评和恰当的评价。课堂的主角不再是老师而是学生，大家在合作、互动中解决问题，每位同学都参与其中，课堂不再完全是优等生的天堂，也不再只是抄条条、背条条的机械、单一的能力训练了，而是大家在团队协作中共同提高、共同进步，不管是学生的语言组织能力、思维条理性还是合作意识、探究能力、大胆展示分享的意愿等综合素质都有所提高。

小组合作学习教学策略的坚持，有效地改善了师生、生生关系，使同学们相处得更加融洽。运用小组合作学习教学策略进行评价时，小组是一个整体，各个成员构成了小组的基本要素。根据“水桶理论”，小组的成败决定于潜力生的水平，这就迫使潜力生向优生“请教”，优生主动帮扶潜力生，促成了学生之间的互动。在互动中了解，在了解中互动，从而减少了学生之间的矛盾，使班级形成和谐的学习氛围。老师和学生的关系也融洽多了，冲突减少了，交流和沟通增多了。

思想品德课上运用小组合作学习教学策略能够大幅度提高学生对教学内容的理解、消化、巩固和知识迁移的水平和能力。2014年6月份的中考就证明了这一点。我开展课题实验的九年级1班共49人参加会考，其中思品会考成绩是A等级的有33人，B等级的12人，C等级的只有4人，全班没有一个是D等级的。

总之，合作学习小组的建立到成熟，要在老师的引导下逐步完成。给学生的任务不仅表现在课堂上也延伸到课外，比如，让各小组长组织同学们做作业、定期复习等，提高小组长的组织能力和团队的竞争实力。只要老师持之以恒引导，学生的表现与进步往往出人意料。如某次一个羞怯的、性格内向而从没发过言的学生敢于在全班大声发言了；某次意外看到一小组成员间的鼓励性的建议“你要要求进步，别为我们组丢脸”；有一次一个小组长跑来求教：老师，我已给他进行过几次“思想政治教育”了，他还是老样子，您说该怎么办；有时批改作业会发现学生的自我反省：某某对我真好，我犯错误时，他能及时提醒帮助我，而我还和他生气，真不应该……从学生这些言行中，学生懂得了谦让、增强了自信，懂得团结互助，力所能及地解决问题等，而老师也看到了学生成长的足迹，分享着学生成长的快乐，其实老师也获得了成长。endprint