探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用

叶丽娜

【摘 要】在当前的素质教育理念中，课堂教学的主体地位应当交还给学生，而教师更应发挥其引导作用，去有效促进教学质量与效果的提升。在高中化学教学过程中，采取探究式合作学习模式已得到了广泛的应用，通过该种教学模式的应用，学生的探究意识得以强化，自主学习能力得以提高，同时也培养了学生的团结合作精神，凸显出了良好的应用效果。

【关键词】探究式合作学习；高中化学；教学应用

现代教育理论普遍认为，教学过程实际是学生主动学习的过程，其不只是简单的认知过程中，同时也是互动与合作的过程。新课程标准指出“强化探究意识，促进学习方式的转变”，“善于与人合作，具备团队意识”。因此，也就要求我们的高中化学教学应当“以生为本”，注重学生的探究意识与合作精神的养成。基于此，笔者将结合工作实践，对高中化学教学中的探究式合作学习教学模式应用展开深入探析。

一、探究式合作学习教学模式概述

何谓探究式合作学习教学模式，在不同的人眼中，由于侧重点或是出发角度不同，形成的认识也会有所不同。不过总结诸多观点，笔者则认为探究式合作学习教学模式，则是教师在有目的性的引导下，将学生合理的组合成多个小集体，充分发挥每一位学生的优势，在团队合作的环境中去进行主动的探究，进而完成教学任务，实现教学目标[1]。由此可见，在高中的化学课堂教学当中，要想应用探究式合作学习教学模式，还应充分发挥教师的引导作用，在一定的策略方法使用下激发学生的主观能动性，使得学生在合作中解决化学难题，进而提升探究式合作学习教学模式在高中化学课堂教学中的教学实效性。

二、探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用

正式开展探究式合作学习之前，教师应根据座位、成绩以及学生个性等多方面情况去进行小组划分，主要遵循“以优带差”的原则，确保不同的小组综合素质相接近，而组内成员形成良性互补，进而有效提升探究式合作学习的效率。经过笔者的不断实践，将探究式合作学习模式应用到高中化学教学当中，总结出了以下四点策略：

1.明确共同学习目标

一个人的力量往往是渺小的，而汇集成集体的力量则是无穷的。在开展探究式合作学习时，要对小组的合作学习目标予以明确，并且向学生灌输“小组成功才能助推个人的成功”的观念，进而增强学生的集体荣誉感，发挥每一位组员的优势，一起合作向目标努力，进而在集体的智慧驱动之间对化学课题进行深入研究，获取知识。一般来讲，小组合作探究主要分为组内合作与组间合作，而每一种合作模式中又分为中心发言模式、固定位置组员发言模式等不同的发言形式。

比如，在讲解“金属与氧气的反应”的实验相关内容时，在正式进行实验探究之前，教师可针对小组内的成员分配相对应的任务，如动手能力强的学生进行具体实验操作，理解能力强的学习则进行实验观察并分析结论，总结能力强的学习则进行实验报告的填写，确保让不同学生的优势都能充分发挥。此外，该实验的主要目的在于从实践中去巩固氧化还原反应的化学知识，也算是对该知识点的复习，更加直观地认识到金属与氧气的还原情况与其活泼性密切相关。所以，在具体的实验操作当中，教师要发挥积极引导的作用，侧重将实验重点进行分析，进而得出不同金属的活泼性高低。如此一来，在学生的合作探究与教师的积极引导之下，可有效提升高中化学课堂教学效率与质量。

2.创设有趣问题情境

高中化学知识多数生涩难懂，除了枯燥拗口的理论公式以外，便是各种定理与字母，抑或是众多抽象性的概念，并且各种概念之间还非常容易混乱，一定程度上也导致学生觉得难度过高，久而久之便毫无兴趣，失去了学习东西也便难以提升教学质量与学习效果[2]。正所谓，唯有兴趣，才能激发学生的主动性，所以在高中化学教学当中，教师可围绕学生的兴趣点去进行化学问题的探讨，抑或是选择学生熟悉的事物切入去拓展学生思维，创设趣味性的问题请教，以此激发学生的探究欲望，然后让学生在合作之下去参与到课堂教学。

例如，在讲解“乙醛的还原性”相关内容时，教师可首先让学生回忆从电视中看到的古代人用的镜子是怎样的？有的学生会答道是铜镜，但效果肯定比不上我们现在的平面镜。然后教师可继续提问：那你们知道平面镜为什么能反光吗？实际上是因为镜子背后镀了一层银。学生通过观察教师带来的镜子，顿时有了兴趣。于是教师便继续导入：这层银到底是如何镀上去的呢？学习今天的课程你们便知道了。如此一来，学生在教师创设的问题情境之下使兴趣得以激发，为他们接下来的合作探究增添了主观能动性。

3.制定科学教学设计

为有效提升教学效果，教师进行科学合理的教学设计是必不可少的，唯有进行合理的教学流程规划，把握好课堂教学中的重难点讲解，同时选择好合适的讨论时机。在这其中，有两点必须注意：①进行合作探究的内容要与高中学生的思维能力相符，不可过难或者过于简单；②进行合作探究的时机要准确把握，不可全盘进行探究合作，让学生产生倦怠而将问题都给同组成员，那么也就无法保证探究式合作学习的实效。通常来讲，开展探究式合作学习的最佳时机分为两种，其一在于学生思考遇到障碍时，其二则是学生意见无法统一时。

比如，在针对“原电池”相关内容展开探究时，教师可首先设计这样的问题：原电池的两个电极一定要保证一个与电解质溶液产生氧化——还原反应吗？此时学生也无法给出笃定的答案与合理的解释，于是教师便可引导其进行小组合作探究，让每一位学生发表自己的见解，与组员进行讨论，进而共同设计验证想法的实验操作步骤，通过观察实验结果去得出正确结论。如此一来，通过合理探究内容与探究时机的寻找，也就将探究式合作学习教学模式的实效性最大限度发挥出来。

4.实行科学评价机制

在任何的教学活动中，教学评价都是不可或缺的环节，而科学合理的评价机制能够有效帮助学生找出自身不足，从中寻求完善方法，进而逐步提升自己的能力水平。而教师则能够根据具体的教学评价去进行教学反思，从中找出教学方面的失误，逐步完善自己的教学设计与方式方法，进一步发散学生思维的同时，也强化了自身的教学水平[3]。

所谓科学合理的教学评价机制应当有多个层次的划分，结合高中化学教学中的探究式合作学习，具体来讲有以下几点：①学生自评。让学生自己讲述在合作探究中自身的作用发挥，获得了怎样的感悟以及尚存在怎样的不足，后续学习中要如何努力；②小组自评。组长发言，主要阐述在合作探究中取得的成绩，组内成员的合作交流状况，实验结果可信度如何，以及如何解决当前合作探究中遇到的问题等等；③教师评价。从对合作探究的过程进行观察与审视学生呈上来的实验报告，对每一位学生的合作探究态度、能力进行客观评价，有则改之，无则加勉。

三、结束语

綜上所述，在高中化学教学中应用探究式合作学习教学模式，能够让小组内更具优势的成员进行互补，通过取长补短让不同接受能力与认知水平的学生都能够得到学习上的进步。此外，在合作进行探究的过程中，学生之间的团队意识得以加强，集体荣誉感得以激发，对彼此加强信任，在沟通合作中得到知识方面的提升，进而有效提升了课堂教学效率。

参考文献：

[1]刘殿光.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].化学教学，2010（5）：22-25.

[2]徐振英.分析探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].中华少年，2015（20）.

[3]王宁宁.合作学习模式在高中化学教学中的应用初探[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（7）.endprint