谈“互联网+”时代高中化学教学的新机遇与新挑战

罗余凌

[摘 要]在“互联网+”时代，越来越多的平台如微课、翻转课堂、3D实验、题库等被开发运用到日常教学中，在这充满机遇与挑战的时代，我们应该如何正确把握“互联网+”与傳统课堂的关系，已成为高中化学教学改革中教师应重点思考的问题。

[关键词]“互联网+ ”；新机遇；新挑战；高中化学教学

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0063-02

2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网+”行动计划，体现了国家和政府最高决策层对互联网推动社会转型进步的高度重视。随后，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，提出了要通过互联网探索新型教育服务供给方式。这给教育教学带来了前所未有的变革，充满了新机遇，但更多的是新挑战。我们不能只是简单地重视“互联网+”教学的兴起，更要重视“互联网+”与现行教学形态的关系，以实现二者的高度融合。

一、 加强学习，促进教学形式多样化

“互联网+”是个大趋势，尤其是移动互联网和各种数字终端的兴起，使学习时空跨边界、超界限，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新形态。课堂教学结构也因此迈入了混合阶段，线上、线下的微课与翻转课堂不断涌现，使得课堂教学更加媒体化和技术智能化，教学形式也更加的丰富多彩。

这对教师也提出了更高的要求，需要教师不断地学习，特别是学习微课与翻转课堂的制作方法。微课的制作跟传统的备课相比，需要教师付出更多的时间和精力。微课的原创开发要经过选题设计、教案撰写、实验素材准备、PPT制作、语言组织、视频录制、视频编辑处理等多个环节。完整的微课视频不是教师讲课录像中掐头去尾的一段，也不能简单地等同于传统完整课堂教学的局部片段，必须注意其结构的完整性。一个好的微课，由于画面动感、美观，语言表达精炼，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，且利用微课学生可以自主把握学习的节奏，反复观看，学习自主性较强。

当然，教师在丰富教学形式，进行微课教学实践时，一方面要注重微课的设计与质量，另一方面要考虑学生观看微课的时间和观看的效果。教师应针对微课内容设计相应的微课视频导学案、微课观后习题、微课观后实践等，以加强过程监测，并及时对监测结果进行汇总和研究，切实提高“互联网+”时代背景下化学多样化课堂教学的实效性。

二、 注重实践，追求实验方式创新化

化学是一门以实验为基础的自然科学，对学生而言，实验是化学课的魅力所在。每次上实验课学生最激动，哪怕是教师演示实验，学生也会很兴奋。随着“互联网+”时代的到来，手机上各种实验小视频铺天盖地，国内外的各种创意实验比比皆是。如何使这些网络实验视频为我们高中化学教学所用，是“互联网+”时代对高中化学教师提出的一个新挑战。

笔者在教学中做了一些尝试，利用一些视频素材作为实验课的引入与补充，弥补学校实验室因材料缺失而无法完成部分实验的遗憾，或在他人基础上进行实验改进与创新，提升实验教学效果。

例如，在《实验化学》专题四拓展课题4-3《蔗糖的燃烧》中的“燃糖成蛇”实验教学中，笔者按照课本提示与建议步骤进行实验，始终无法取得理想的实验效果。一次偶然的机会，笔者在某手机App网络视频的“3D化学实验”栏目中看到一个关于“燃糖成蛇”的演示实验，该实验在点燃糖之前浇灌了一些打火机专用油。笔者按此方法再次进行实验，实验效果非常明显，而且反应速率加快，成“蛇”时间缩短。

因此，在“互联网+”时代，我们要加强学习，吸收他人的先进经验，让我们的化学实验更加成功，更富有创意。

三、与时俱进，实现教学装备数字化

高中化学教材具有基础性，主要涉及近代化学关注的物质的组成、结构和转化关系三个基本问题，这决定了高中化学及其装备必然有很强的近代色彩，不可能是完全现代化的。但我们的教学不应该只局限于传统的教学装备，应适时运用现代化教学技术，让学生真切地感受到现代科学技术的发展。

如在测溶液的pH时，可以在pH试纸这一传统检验方法的基础上，使用更加现代化、更为精确的pH计；在离子反应教学中，可以使用电导率仪，加深学生对离子反应本质的认识；在酸碱中和滴定实验教学中，在学生学会了如何选择合适的指示剂来判断滴定终点及如何绘制滴定曲线等方法之后，可以借助具有直观、实时、定量、连续、精确、便捷等特点的手持技术（如图1），让学生直观感受反应的内涵和滴定曲线的生成。

虽然这些数字化仪器的使用超出了高中化学教学范围，但是将它们作为课堂教学的辅助手段来使用，不仅有利于学生对基础知识和实验原理的深度认识，还可以拓展学生的视野，使学生了解现代科学技术在化学研究中的重要应用，同时还促进了学生学习方式的转变，激发了学生学习化学的热情，培养了学生的科学探究能力和创新精神。

图1 手持技术装置

四、精编习题，避免试卷习题网络化

在“互联网+”时代，越来越多的题库平台被开发运用到日常教学中，方便教师编创习题，极大地提高了教学效率。学生进行自主学习时，还可以借助手机的搜题功能进行自主复习与测试。

笔者利用手机下载了几款应用较为广泛的App进行尝试，发现这类App较多，且大多很实用，不仅会给出答案、解析、题目的来源，还配有1～3道相似题型以供练习。对于意志坚定、自主性强的学生来说，应用学习软件进行自主学习再方便不过了。但是学习资源网络化也为部分意志不坚定的学生制造了不求上进的空间，他们往往利用手机拍照搜题功能，快速准确地找到答案，一抄了之。

因此，笔者认为教师在编创习题、试卷时要精编习题，不能完全取之于网络，应异于网络，对下载的习题要重新整合，调整数据，力求创新，建立适合学生的原创动态题库。

综上，“互联网+”教学的兴起，呼唤我们要重视“互联网+”的运用热潮，审视现有教学的不足，但这并不代表要彻底丢弃传统教学。我们应加强学习、注重实践，用好、用透互联网，将互联网与传统教学有机融合在一起，丰富我们的教学形式，最大限度地激发学生的学习热情。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 冯智慧.“互联网+”时代的教学创新：访华南师范大学胡小勇教授[J].中小学信息技术教育，2015（10）：11-14.

[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书：实验化学（选修）[M].第2版.南京：江苏教育出版社，2009.

[3] 邓峰，钱扬义，林耿勉. 手持技术在酸碱滴定中的应用研究[J].教学仪器与实验，2007（1）：12-14.

[4] 冯园，王伟.浅谈化学校本题库的有序储存与精确调用[J].中学化学教学参考，2016（23）：46-49.

（责任编辑 罗 艳）