音乐体验活动中的认知、期望、行为的建构

【摘要】教育的终极目标是培养良好的公民，音乐教育也为此承担了重要的角色。本文着重探讨了在音乐教学中，通过音乐体验活动作为载体，教师与学习者如何建构自我认知、期望与行为。

【关键词】音乐体验认知  期望  行为

【中图分类号】J6          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0205-02

教师的作用是什么？学习的促进者，最有价值的知识拥有者，传道授业解惑者，还是……？这些认识，都将极大地影响教师的日常行为，影响教师不断发展教学能力的意愿，影响着教师自我教育的能力。

你的有效教学是因为什么？因为你是一位具有人格魅力的教师，你的学生为此而倾倒？因为你是一位具有高超音乐演奏能力的教师，你的学生因此而崇拜你？因为你是一位学术上的权威，你的学生因为你拥有“知识”而听从你，跟随你的教导？

不……我想说，我认为自己是与学习者共同合作的合作者，帮助他们进行学习的帮助者。在音乐体验活动中，教师与学习者共同参到认知与音乐性任务中，教会学习者如何更加有效地学习。学习者有效地从教师那里吸收信息、思想和智慧，并且有效地运用学习的资源。

尽管在学习中，教与学都很重要，然而必须指明白一点，真正从事学习的乃是学习者自己本身。成功的教师教会学习者如何挖掘课程的信息并为我所用，如果不能做到这一点，那其本人仍旧是教学环境中的初级学习者。学习的主要作用是创造出有搜寻知识能力的主动型学习者，而不是消极等待下一步安排的依赖性学习者。

无论是在校外还是在校内，教育不断地产生着思想与情感。人类意识的变幻必定赋予教育过程独特的特征，并使得教学成为一个奇妙不断变化的过程。如若我们愿意全身心地投入教学，那么就要有意愿来体验这不断的变幻。无论我们的教学对象年龄多大，我们都要学会通过探究而教，尝试各种教学策略与教学活动，研究它们如何与课程目标相互协调，在它们的有效性的基础之上加以修正。无论我们的教学对象年龄多大，教学的目标都让我们所教的东西被创造性应用。学习的目的不是为了应付考试，而是发展在走出校园后生活中需要持续应用的知识与技能。因此，我们的音乐学习不仅仅是为了能够演奏、演唱、而是尽可能在体验演唱、演奏的同时获得音乐享受，并学会学习的方法。那么，我们怎样才能使其成为现实呢？

在体验音乐活动中，让学习者通过建构学习共同体，在相互分享中、相互聆听中、相互合作中，来探究与建构知识与技能。这使得知识与技能得以有效的应用，并且使得学习者成为一个有探究精神的探究者。在这个学习的过程中，学习者见证了支撑音乐程序、音乐要求和音乐概念的原因，并完整地抓住了这些原因。通过不断地亲身参与音乐的实践行为，及时、即时的获得对于音乐的准确感悟。每一次，学习者个体在亲历内省式音乐实践的过程中不斷地与音乐学习环境发生着交互作用。音乐、或音乐活动作为媒介，在交互作用推动下，使得学习者个体的音乐体验、音乐学习、音乐创造变成了自我发现、自我陶醉。

音乐体验活动中的课堂教学充满了不确定性与个性。学习者在积极有效地开放式评价的鼓舞下，个体的探究热情、个体的见解不再被遗忘、忽略，创造成为教学与学习过程的源动力。在音乐体验活动中，教师与学习者不断地在学习过程中认识自己、认识学生，并各自建构认知、期望、行为。学习者学会如何从教师的口授和材料的呈现中提取信息和思想，如何使他们的音乐演奏、演唱、音乐创作更富有创造性、以及如何与他人协作完成音乐探究课题。学习者的学习变得充满挑战性，同时令教师兴奋愉快。因为，这一切拓展了学习的形式，使得许多教育目标得以在实现。

每一个学习者都是正在成长的终身学习者。在任何一个年龄段，建立合作的、探究的学习过程都是十分重要的，因为，从教室里走出的是我们国家的公民。实践语境下的音乐体验学习，不仅仅是音乐范畴内知识的学习与建构，更重要的是着眼于培养良好公民的最终目标之上。

参考文献：

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作者简介：

胡炬（1977-），女，汉族，湖北郧阳人，副教授，硕士，主要从事音乐教育研究。