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高中生物有效教学策略探究

2018-01-18吴劲阳

课程教育研究 2018年40期
关键词:课后反思课前预习高中生物

吴劲阳

【摘要】本文立足于高中生物教学实践,以“课前预习”“课上分组”及“课后反思”三个方面入手,围绕高中生物有效教学策略进行了初步分析与探讨。

【关键词】高中生物  有效教学  课前预习  课上分组  课后反思

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)40-0161-01

教学的基础便是教师所运用的方式方法,可以说,教学方法对于学科教学恰如地基之于建筑,重要性由此可见一斑。高中生物学科的教学方法与教学活动同样遵循这一规律。那么,高中生物如何教才能教得有效,教得轻松呢?对此,我有如下的认识与看法。

一、课前组织学生预习

在教学实践中我发现大多数教师对于预习的认知停留在了肤浅的层面,即反反复复只要求学生“课下看看书”,却很少对学生的预习活动进行有效的指导,这就使得学生最终的预习效果差强人意,对接下来的课堂教学也并无多少实质性上的帮助。为了有效借助这一问题,我认为我们高中生物教师有必要在课前组织学生预习,并给予他们适时的指点与帮助,这样才能在一定程度上确保学生预习活动的效率及质量。

例如,在要求学生预习“转基因生物的安全性”这节内容时,我便为他们设置了几个大的预习要点:基因工程的概念/原理/操作过程、转基因在农业/畜牧/医疗等方面的优勢、转基因在食品/生态方面的安全隐患、当前我国对转基因生物安全性的态度、对待转基因生物的正确态度等等。这几个要点的设置就使得学生能做到有的放矢进行课前预习,而不再是盲目的仅仅看一遍书;特别需要指出的是个别学生在预习活动中遇到了困难,即对某些知识点不甚理解,这时他们便可以借助便捷、发达的信息技术在我们班级的公共群中对我进行提问,我则在看到之后最短时间内给予他们或语音或文字的解答。如此一来,学生便能在课前预习中有效解决一部分较为简单的知识点,这便为接下来的课堂教学中集中全部注意力高效学习重难点知识做好了充分的前提准备。可见,课前恰当组织学生预习确实存在着优化高中生物教学之效。

二、课上引导学生分组

以往的课堂教学往往是教师“单打独斗”,独自一人在讲台上长篇大论的向学生灌输具体知识点,而学生在底下却很少与教师进行互动,更谈不上同其他学生进行沟通与交流了。这种死板单一的教学模式既使得教师疲惫不堪,同时,也不利于学生自主学习能力与合作探究能力等的发展。综合这一现状来看,我认为我们高中生物在课堂教学中可以引导学生进行分组讨论。

对此,我在自身的生物教学实践活动中进行了尝试。如,在教学“细胞的衰老和凋亡”这节内容时,我便有意识地让学生自由结合成学习小组,并以小组为单位进行合作性质的学习活动。学生们感受到了自身学习主体地位的尊重,分组合作学习的热情空前高涨。像有的小组成员根据自己的理解讲述人体衰老的主要特征、细胞衰老的主要特征以及个体衰老与细胞衰老之间的关系;有的小组成员依照自己的认识向其他讲解细胞衰老的原因,包括自由基学说、端粒学说等等;有的小组成员则向其他成员抛出了“我国人口老龄化”的问题,并就自己调查、搜集的一些数据进行了分析;还有的小组成员则从对比分析的角度出发,说明了细胞的凋亡与坏死的异同点……这般一来,每一名学生成员个体都既是讲解者,又是他人讲解过程中的聆听者与学习者,双重角色的转化显然使得他们对“细胞的衰老和凋亡”这节内容中的相关知识有了更加深刻的认知体验。课上引导学生分组进行学习的优势得以彰显。

三、课后及时进行反思

结合大量的实践来看,对教学过程的反思,是教师发现问题、思考问题、解决问题的过程,也是教师发现、改正教学当中存在的缺点与不足,及时的对教学设计方案做出调整和完善,努力让课堂教学效果达到最优化的过程。这就要求我们高中生物教师在实践教学中需要根据学生的学习状态对教学过程和教学效果进行反思。

我自身的教学活动便会严格遵循上述理念。如,在教学“生命活动的主要承担者”这节内容时我像往常一样一步步将教材上的知识点讲解给了学生,但是学生最终的学习效果差强人意。这是为什么呢?在课后我及时进行了反思,最终发现可能只是一味的讲解死板、抽象的理论知识,却并未将这些知识与学生的生活实际形成极为密切的联系,导致学生兴趣泛泛,理解起来也存在着极大的困难。考虑到此,我便及时调整了教学方案,改为在接下来的课堂教学中向学生列举了大量与蛋白质、氨基酸等相关的生活实例,这番改进使得学生听起课来兴致勃勃,最终的教学效果也比较理想。这也有力论证了我们高中生物教师课后及时进行反思的必要性及重要意义。

总而言之,教师的教学方法不是一成不变的,而是要在教学过程中发现学生在学习生物时遇到的困难,以及考虑自身的教学活动是否适合学生,只有从学生的角度出发,将教学策略有针对性的进行调整与优化,才能真正找到切实有效的教学策略,也才能推动学生生物素质与能力的更好发展。

参考文献:

[1]吴青.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[D].上海师范大学,2010.

[2]张明智.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].生物化工,2016(08).

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