信息化课堂教学背景下大学英语课程教学改革与实践探索

【摘要】随着高校教学改革的不断推进，创新性的教学手段和方法逐渐渗透，以清华大学“雨课堂”、“蓝墨云班课”、“UMU互动学习平台”等为代表的信息化课堂软件平台层出不穷，如何将“互联网+”思维影响下的信息化课堂教学手段引入传统课程教学，成为当前各学科教学改革创新的重点。本文明确了大学英语课程教学的几点不足之处，提出了在信息化课堂教学背景下大学英语课程教学改革的一些针对性建议。

【关键词】大学英语  教学改革  信息化课堂教学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0095-02

一、大学英语信息化课堂教学改革中存在的问题

（一）分级教学模式不够完善

所谓分级教学模式，就是要“因材施教”。对学生的英语成绩进行分级，针对性地给出教学教材、教学方案、教学测评等，进而综合提高学生的英语水平。然而在当前大学英语网络课堂课程教学改革中，对于分级教学模式的改革还不够完善：一方面，教学教材不具针对性。虽然分级教学按照学生的不同水平进行分班，且使用信息化手段对学生进行前期评估分级也易于实现，但是教学教材仍为统一教材，导致学生的教材起点相同，个体起点差异，不能真正达到分级教学的需求。另一方面，分级标准的研究不够全面。高校普遍使用高考成绩对于学生进行分级，然而在实际情况中高考成绩无法理想地反映学生英语水平，这就导致分级教学的入口标准不够精确。

（二）大学生学习能力不强

一方面，盲目使用新媒体资源。信息化课堂时代的到来，让大学生能够通过移动互联网随时随地学习，但我们无法忽视信息化终端本身对学生成长造成的不良影響。例如过度使用手机、长时间使用电脑上网等，都不利于大学生的学习与成长。另一方面，英语学习过于功利化。大多数大学生学习英语的主要目的就是通过必要的英语考级，这就导致大学生的英语学习功利化倾向严重。使用信息化课堂学习过于注重信息下发，在英语学习“听、说、读、写”四个核心部分中，忽视了传统英语教学中的互动式交流学习，阻碍学生英语综合能力素质的培养。

（三）教师课堂话语权削弱

一方面，人际交流逐渐削弱。信息化技术在大学英语课程教学中的渗透，强调了“人机”互动，无论是大学生还是教师，都可以利用互联网获取相应的教学资源和学习资料，而且随着信息化课堂教学的手段被不断创新应用，在很大程度上提高了大学英语课程教学效果。但也让部分大学生越来越依赖互联网，“人机”互动代替了传统的“人际”交流。具体来说，学生过多利用信息手段获取学习资源，势必导致“师生”、“生生”交流减少，且课堂中教师的主导地位被削弱。

另一方面，传统课堂吸引力不足。互联网环境下教学资源媒体的多样性，也是传统课堂所无法比拟的，这些都让传统课堂失去对学生的吸引力，而且课堂所讲授的英语知识，也能够通过信息化手段搜索，特别是一些不易理解的句子和翻译，进一步导致教师在课堂中的话语权逐渐削弱。

（四）教学实践环节相对欠缺

首先，教学资源分配不合理。由于各大高校的办学水平的差异性，特别是一些办学条件不足的院校，其对于教学资源分配上存在一定的不合理性。具体来说，一些院校过于重视理论教学，实践教学课时安排不足，这就导致英语实践教学不能够有效开展，不利于理论与实践相结合。

其次，教学设施不匹配。信息化课堂背景下的大学英语课程教学改革，必须要依赖相应的教学设施，但是部分院校的教学设施还不够完善，例如多媒体英语教室搭建、在线英语教育平台等，仅仅凭借互联网、信息化渠道获取的教学资源，无法完全满足当前大学英语信息化课堂改革的需求，教学设施的不完善问题亟待解决。

二、推动信息化课堂教学背景下大学英语课程教学改革的实践措施

（一）精准开发大学英语分级教学模式

一方面，合理设置英语成绩为分级标准。分级教学模式必须重视英语水平评估，具体来说，应该根据不同年级、专业、层次的学生进行分级，并设计分级英语考试，不仅要重视笔试成绩，还要考量学生的面试成绩，按照英语成绩详细划分，制定详细的分级考核指标。

另外一方面，选取分级英语教学教材。落实“因材施教”还应该避免全校使用同一教材，可以在统一教学教材的基础之上，合理采购课外一些英语教材，或开发校本教材，促使英语教学教材能够按照不同专业、不同等级的实际情况，服务日常的英语课程教学。

（二）充分调动大学生课堂学习主动性

一要引导大学生合理利用信息化课堂资源。在日常的英语课程教学中，教师不仅要讲授基础的英语知识，同时还要传授一些英语学习方法，引导学生能够运用正确的方法进行自学。避免盲目使用信息化技术，可以借助学生使用率高社交网络平台分发微课教学，在信息化课堂手段向传统课堂教学渗透的同时，提高学生的自学能力。

二要，挖掘多样化的新媒体教学资源。现如今很多大学生陷入英语考级，而且很多高校也比较重视对英语考级资源的开发，这就需要高校能够充分的运用互联网资源进行教学拓展，例如在线举办英语配音、话剧比赛等等。丰富大学生的英语学习内容，避免功利性的考级，注重大学生英语素养的引导，同时也能够通过多样化的教学资源，提高学生英语学习的主动性。

（三）提高教师在英语课堂教学的话语权

首先，“人机”与“人际”互动相结合。在信息化课堂教学过程中，必须要能够认识到信息化技术在英语课堂教学中的辅助作用，不能够忽视了教师对教学的主体地位。因此，在英语课堂教学中应该合理的分配教学资源，将传统媒体教学技术穿插在信息化课堂教学中，例如在线对话演示、在线英语翻译互评等，都可以引入信息化课堂教学。并对课堂重点、难点进行实时反馈提醒，在课堂上增强提问互动，加强师生之间的交流。

其次，创新传统英语课程教学方法。在信息化课堂中引导学生参与情境教学、短片演示等教学手段，丰富信息化课堂教学内容，营造师生互动的教学氛围，另外，教师还要能够选取一些国际新闻、西方文化等教学资源，并制作成微课或者网络课件，让学生感受到教师的内在修养，提高教师在新媒体教学中的话语权。

最后，引导学生获取英语信息。教师应该为学生拓展英语交流平台、优秀英语信息媒体等，引导学生获取更加便捷的互联网英语教材。另外英语教师还要为学生进行疑难解答，提高教师的权威性和专业性。

（四）开展信息化特色课堂实践教学

第一，合理分配教学资源。对于大学英语的实践教学来说，应该落实“以人为本”的教育理念，具体来说，在确保理论教学的基础之上，引导学生实践学习，例如分组学习、情景对话等，将理论课程中涉及的语法知识与实践相结合，进而提高大学生的英语应用能力。需要注意的是，实践教学资源，不能够单纯的停留在课本教材，还应该根据学生专业情况合理的增设专业英语、交际英语、英语文化、文化对比等实践内容，充分的运用信息化技术，针对性地提高大学生的英语应用能力。另外，合理增加实践课时安排，并对英语实践成绩进行定期的考核，这样才能够实现“理论+实践”相结合，促进大学生英语课程教学改革的成效。

第二，拓展校外英语实践资源。积极借助互联网技术，围绕时事热点、国际会议、国际问题等具体话题，开展校外英语学习实践活动，并鼓励大学生发表评论，提高校外英语话题的互动性。同时，鼓励大学生参与到社会相关工作中，例如翻译、外企、国际组织等，丰富社会经验，在历练中提升自身的英语水平，为社会培养应用型专业人才。

三、结论

信息化课堂教学改革在互联网的推动下，改革成效明显，为了更好的促进教学改革，必须要坚持在传统大学英语教学的经验基础上，坚持改革创新，因材施教，激发大学生的英语学习积极性，践行“理论+实践”相结合的创新理念，在提高大学英语课程改革成效的同时，为社会培养高素质的专业人才。

参考文献：

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[2]李红辉，李红平.新媒体时代下高校大学英语课程教学改革与实践[J].信息记录材料.2018（08）.

[3]柴改英.MOOC之于外语教育场域的思考——惯习冲击、协作创新、价值共建[J].外语电化教学，2014（03）.

作者简介：

井朔宇（1988-），男，汉族，山西朔州人，硕士，助教，研究方向：英语翻译。