商务英语本科教学双语教学模式初探

李宁 孙君

[摘要]在经济快速发展的大背景下，商务英语的教学与研究受到了越来越多学者的关注。但是在教学方法上，大多数的学者都集中在商务专业课的教学方法，如案例法等教学方法的研究上。文章在介绍了商务英语本科专业的学科定位和特点的同时以北京对外经济贸易大学2015级学生的教学计划为例，分析了双语教学模式中沉浸式教学法在商务英语本科专业四个学年中的具体使用方法。

[关键词]商务英语;双语教学模式;沉浸式教学法

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0166- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 073

一、引言

2015年中国已经成为世界第二大经济体，经济的飞速发展必然对人才的需求会加大，据道尔公司的调查，中国目前对于精通外语并有着扎实商务知识的人才每年的需求高达20万之多。面对社会的这一强大需求，高校教育与培养符合这一要求的人才就越发的重要。传统的外语专业和商务专业都不能培养出具有外语和商务知识的复合型人才，因此商务英语的教学就凸显了它的重要性。

二、商务英语本科教学的定位和特点

商务外语的学科定位：是应用语言学与国际商务、国际贸易和世界经济等学科交叉产生的新学科。主要培养精通外语和商务的国际化复合型外语人才，集中了外语专业和国际商务专业的双重优势。与外语专业学生相比，商务外语专业学生掌握专业商务基本理论、基础知识和业务技能。（王立非、李琳，2001）商务英语学科是商务外语的一种语言学科，商务外语的学科定位也适用于商务英语的学科定位。

商务英语专业的核心课程按四大模块设置，比例为：语言知识与技能占50% -60%、商务知识与技能占25%- 30%、跨文化交际课程占5% - 10%和人文素养课程占5% - lO%。（王立非，2015）由此可见，语言知识与技能的课程相比较非语言知识的课程占商务英语专业课总学时的比例要高达到总课时的一半以上。这表明了英语能力与技能是商务英语专业学生必须掌握的知识与能力。由于语言知识学习的特殊性，如果全部用非语言知识的教学方法来教授商务英语专业的相关课程那么学生的语言能力的学习和掌握就会受到一定的影响，反之亦然。对于商务英语专业的学生来说，这两方面的知识在学生的学习和应用中是相互交织和融合在一起的。在实际的商务工作中，学生要把语言知识（英语知识）放到商务环境和事件（非语言知识）中使用或者说商务环境和事件（非语言知识）可以被看做是语言知识（英语知识）应用的背景;而语言知识（英语知识）又是在实际的商务环境和事件（非语言知识）中被看做是交流与表达的方式和媒介。因此，商务英语课程的教学方式可以理解为是两种知识的混合教学。目前我国高校普遍使用的教学方法多是针对课堂授课的内容，通常是一种学科内容来进行教学的并没有与两种知识混合教学相适应的教学方法。但在英语教学与研究中特别是在在第二语言习得的研究中有一种教学模式是把第二语言放到特定的非语言学科的内容中学习，试图营造和创建第一语言习得的环境来学习进而习得第二语言，这种模式即双语教学模式。在双语教学模式中最主要的使用的教学方法就是沉浸式教学方法。

三、双语教学模式和沉浸式教学法

2001年我国教育界就在教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中提到过双语教学模式。双语教学方法的本质是学生在学习第二语言（外语）时，学校和教师营造或模拟出学生学习第一语言即母语的环境，进而使学生学习第二语言（外语）的过程转化成为其习得第一语言（母语）的过程以达到最佳的语言学习效果。所谓习得即是一种在无意识状态下自然而然的学习过程。诚然第二语言（外语）是双语教学活动的学习内容，但以沉浸式双语教学法为主的双语教学模式使语言成为教学活动的弱化内容而非语言知识成为教学活动的主要内容，这样使学生在学习非语言知识的过程当中在一种无意识的状态下习得语言知识，从而达到语言知识和非语言知识同时学习的效果。而这一点和之前提到的商务英语的学科定位以及商务英语本科专业的培养目标是非常吻合的。

四、双语教学模式的沉浸式教学法在商务英语本科教学中的应用

根据上述的理论论述，双语教学模式的教学方法完全可以应用到商务英语本科教学中。但是由于我国国情，我国高校的不同特点完全照搬现有的双语教学模式的教学方法是不可行的。我们可以从商务英语本科教学（四年制）的課程开设情况来逐步分析和选择合适的教学方法。对外经贸大学是我国商务英语教学开展最早也是教学工作开展时间最久效果最为显著的一所学校，以下的分析就以对外经贸大学英语学院商务英语专业培养方案中2015级的教学计划为例来分析双语教学模式的沉浸式教学法在商务英语本科专业教学中的具体应用。

在教学计划中，前两个学期也就是第一个学年，教学的内容基本上都是集中在英语知识和技能的方面学习上，授课内容多集中在英语的听、说、读和语法方面。这些课程在商务方面知识学习的特点是商务意识培养和基础商务相关知识与语言知识并重的学习。因此在这阶段的教学过程中使用双语教学模式中的沉浸式教学法的特点是重在营造语言环境，即师生在全部的教学活动中，无论是课上还是课下，无论是在学习还是生活中全部使用英语。高校阶段的学生因为有了从小学到高中的英语学习基础，有了一定的英语能力应该更容易适应课堂中的英语教学。因此，第一学年的沉浸式教学法的适用更应该注重学生在课下的时间的英语使用情况。因为沉浸式教学法的关键在与整体性的语言环境的营造，试图让学生全方位，全天候的处于英语的使用中。从教师来看，教师可以通过辅助课堂教学内容开展多种多样的课后活动。总之这一阶段以商务意识和商务基础知识为载体让学生沉浸在英语技能的学习中。

第二个学年的两个学期在商务知识方面的专业度有所加强，由商务意识和基础知识过渡到了初级商务知识，如，商务知识导论、管理学等。其他一些选修课程多数集中在文化素质和人文素养方面，当然语言知识仍然是这个阶段的重要学习内容。教师可在这一阶段继续采用沉浸式教学法。但是与第一学年不同的是，这阶段的教学重心转回了课堂教学。因为随着商务知识难度和专业性的增加，学生在学习时会遇到一定的问题加之教师在授课时采用英语而非学生的母语授课，这样学习难度会加大。学习内容的难度会在一定程度上影响学生的学习兴趣和学习效果。这一阶段教师可以以相关商务知识的学习内容，如，相关概念，重要人物、相关经济事件等布置为学生的课前学习任务，学生可以通过查阅互联网或阅读相关书籍获得相关知识并在每节课中以轮流以课堂报告的形式用英语展示在课堂上，当值学生做完介绍，其他同学可以通过问答或谈论的形式用英文发表自己的观点和想法，教师可在必要的时候对学生进行指导和干预。这一教学活动中学生的参与以及表现都可以记为平时成绩中的一部分。这样做一方面可以迫使学生必须要做好相关知识的提前学习，另一方面也通过这样的方式增强了学生的学习自信心，调动学生的自主学习积极性培养自主学习能力。授课过程中教师不必非要拘泥于沉浸式教学法全部教学活动都要用英语教授的要求，在必要时可以用学生的母语进行解释和讲授，但是母语干预不能超过适当的限度。

第三个学年的两个学期是商务英语本科专业学习任务最重的一年，经过两年英语基础知识的学习，这一阶段的课程特点由语言知识的学习转为语言知识的使用和巩固;商务方面的也由基础知识，较为专业化的知识的学习转为完全专业化知识的学习。

五、双语教学模式在商务英语本科专业教学中使用可能存在的问题

教师方面。沉浸式教学法的本质在于用目标语言讲授非语言知识，所以教师的语言能力和水平直接影响学生语言知识的学习和在讲授中非语言知识的学习和理解。另一方面教师商务知识的能力和水平也直接影响到了学生的学习。可以说沉浸式教学法中的教师应该同时兼备语言和非语言知识能力。我国现在高校商务英语专业的任课教师大多是英语语言文学专业教师和商务专业教师，单方面的知识和能力较强但双方面知识兼顾的教师比较少，因此教师能力和水平的全面提高是双语教学模式有效适用的困难之一。

教材方面。语言知识和非语言知识的平衡是商务英语本科专业教学中的一个难点。诚然语言知识和能力是学生学习的重点，但是商务知识和能力和文化素养，特别是学生的跨文化商务沟通能力也是很重要的学习内容。四个学年中不同学年教材的语言和非语言知识比例的变化进而达到平衡是教材编写者的难点之一。

六、结论

双语教学模式的沉浸式教学法能够比较好地在授课过程中把语言知识（英语）和非语言知识（商务知识）有机地结合起来，并最终培养出符合商务英语本科教学的培养目标和要求的人才。在使用过程中，这种教学法在不同的学校中，也能夠根据不同的教学环境变换适应不同环境的变化形式，即教师可以采用不同的课下活动来对课上的沉浸式教学进行补充，这也体现了这一教学方法的灵活性。

参考文献：

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[3]王斌华，中外比较：双语教育的界定、属性与目的[J].教育发展研究，2005（6）：49 - 53.

[4]王立非，李琳，商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界，2001 （6）：22 - 26.

[5]王立非，叶兴国，严明，彭青龙，许德金，商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（3）：297—302.