小学情趣阅读的探究

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，能够提升小学生的阅读质量，全面提高小学语文教学的水平。小学语文阅读情趣化当以引起学生情感和心灵共鸣为目标，以培养审美情趣为首要，坚持生动性、趣味性、灵活性、原则性，课内与课外为一体，以多维度发散性思维，鼓励、启发学生积极参与，充分调动他们的求知欲、探索性和积极性。

关键词：小学语文；阅读教学；情趣化

阅读教学是小学语文教学的重要方面，能够提升小学生的阅读质量，全面提高小学语文教学的水平。成功的语文阅读教学既要遵循教学规律，又要符合学生的心理发展特点，在小学语文教学中利用情趣教学法，创造美的意境，使学生在品读作品的时候，体验文章的魅力。

一、 关于小学语文情趣阅读的教学目标及内涵

情趣阅读是在教学过程中教师以引导学生获取心灵和情感的升华而进行的教学方法。《语文课程》提出：“阅读是搜集处理信息、认知世界，感知宇宙、发展思维、获得审美体验的重要方法。阅读教学是教师、文本、学生三者之间的对话过程。”因此，阅读是学生掌握语文基础知识、培养语文能力、提高学生语文素养的基本方法，笔者认为，在语文阅读教学中推行情趣教学，不仅提高了学生对语文的热爱程度，也满足了学生的求知欲和好奇心，在教学过程中增添了许多乐趣和智慧，开拓了学生的视野，让学生在欢乐的过程中自发的、主动的爱上阅读，爱上语文。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中起到引导的作用，把阅读的兴趣和阅读的爱好传递给学生，使学生们自己去探索知识、探索世界，才是教育之目标。

语文的艺术在于让学生体验情感共鸣和知识的魅力，而培养学生对于语文阅读的兴趣，是语文教学的重要途径，它不仅能调动学生对知识的欲望，帮助学生不断积累知识，开阔视野，也能使学生在阅读的过程中不断辩证反思，完善学生的思維能力和判断能力，对学生全面发展不无裨益，同时让学生自由的在中国文化和中华语言美文当中尽情地穿梭遨游，给学生带来无尽的乐趣和想象空间以及强烈的美感、奇妙感也是一件很有趣的事。

每一部作品都是作者思想情感和感悟的结晶，无论从选材、人物等基本设定，到作品所运用的遣词造句和表现手法，都是作者的审美情趣和个性特点的体现，在教学过程中教师可以将单一的传授知识上升到主题思想的高度，制造一个至善至美的阅读境界，开辟一片新的教学环境，使得课堂不仅是学生学习知识的课堂，而且是陶冶情操和提升高尚人文情趣的理想空间。因此，小学语文阅读情趣教学的重点应该是在于情趣培养。

二、 重视课堂导入，激发学习兴趣

从心理学的角度来说，兴趣是认识事物过程中产生的良好的情绪。这种心理状态会促使学生积极寻求认识、了解事物的途径和方法，同时，表现出对学习活动的主动性、自觉性，具有强烈的责任感和旺盛的探究精神。导入新课的目的是为了吸引学生的注意力，但是对于具体的每一堂课来说，要与本节课的教学目标、要求和情境相符合，设计新颖形式，优美的语言更容易取得导入的良好效果。富有艺术性的课堂导入语作为过渡，要巧设悬念，可采用“犹抱琵琶半遮面”的方式，让学生在课堂的开始便产生一种悬念，在不断揭开谜底的同时不断思索，不断学习，促使小学生在情绪高涨的求知欲望中，努力去探求语文知识的奥秘，引发阅读文本的兴趣。如，在教学小学语文高年级课文《草船借箭》时，老师这样设置悬念：《草船借箭》是节选于我国古代的哪部小说，并且进行改编的？足智多谋的周瑜为什么会嫉妒诸葛亮的才干，想尽各种阴谋诡计来陷害他呢？诸葛亮面对周瑜的刁难又是如何应对的呢？谁胜谁负了呢？为什么会出现这样的结果？从中我们可以学习到什么？在教师多个问题的引导之下，学生仔细思考，认真阅读文章，力争找到答案。好奇心成人有之，青少年学生尤甚，通过教师精心设计的情景导入语，开启了学生好奇的欲望闸门，激发学生在学习文章的情趣，达到了教学的目的。

三、 引导学生体验阅读的意境之美

在阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，语言训练为主要内容，采用灵活多变的教学方法，引领儿童走进生活，走进儿童的世界，提高语文素养。小学语文课文中不乏名篇佳作，无不是文质兼美的审美载体。学生在阅读过程中通过作品中对人物语言、神态、动作等的描写感受人物的心理活动，借助丰富的想象，达到真情的流露，情理的交融，在强烈的情感体验中获得启迪和共鸣。在语文阅读的教学课堂上，教师是学生阅读的组织者，学生才是课堂的主体，是阅读的主角，教师要把握好这一关键问题，不断引导学生体验阅读的美感。只有学生自身感受到其中的美感，语文阅读教学才是成功的。在课堂上教师要尽可能地让学生自主探究、感悟文本、体验美感。如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，老师问：在小女孩前三次火柴熄灭后，她又勇敢地擦燃了第四、第五次，火光出现后，小女孩的幻想和前三次一样吗？小女孩毫不犹豫的擦燃了一大把火柴，这又是为什么呢？学生和教师之间形成了“思”与“学”的共鸣，教师引导学生感悟小女孩在凄冷的夜里不断的划动火柴的心理变化，使学生好像身临其境一般与文章的意境产生共鸣，这样才能使学生对文章的理解有更直观的感触。在教学中，曾经有一个小女孩哭着说：“我想把我的小棉袄拿给她穿上。”顿时，教室里一片唏嘘，学生们在感受到卖火柴的小女孩饥寒交迫的困境后，纷纷表达出对小女孩的同情之情。教师看到学生们的表现后受感动，完成了语文教学的人文性目标，同时也为自己成功地将这一意境传达给学生们感到高兴。

小学语文情趣阅读要以引起学生情感和心灵共鸣为目标，培养他们的审美情趣，坚持趣味性、灵活性，课内与课外相结合，并且在教学过程中教师要善于从多角度创设情趣阅读情境，最大限度地调动学生的求知欲、探索性，鼓励学生积极参与作品的品悟，让课堂洋溢情趣，焕发出生命的活力，在帮助学生感知中提高情趣，达到教师善教、学生乐学、教学相长的最终目标。

参考文献：

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[2] 路海军.小学语文教学中审美情趣的培养[J].学周刊，2014（11）：196.

[3] 王艺霏.培养审美情趣：小学语文阅读教学方法例子谈[J].长春教育学院学报，2015（11）：144-145.

作者简介：

张丽琴，福建省三明市，沙县涌溪中心小学。endprint