地方高校大学生英语学习策略调查研究

梁玉玲

（肇庆学院 外国语学院,广东 肇庆 526061）

一、前言

20世纪60年代以来，学习策略（Learning Strategy）备受教育界重视。研究表明，善于学习者往往能根据自己的实际情况选择不同的语言学习策略，而且能更频繁使用这些策略，使学习更有效率，所以正确选择和科学使用学习策略是提高英语学习效率的有效手段。本课题组对广东省4所地方高校非英语专业大学生进行了调查研究，以期探讨现阶段大学生英语学习策略的使用现状，旨在发现并比较不同性别、学科、成绩的学生在学习策略运用上的差异，特别是直接学习策略和间接运用策略的使用差异，并试图根据这些差异，在总结外语学习策略理论和研究现状的基础上，按照因材施教的原则提出相应的教学对策。

二、理论基础和研究现状

国内外众多学者非常重视学习策略的研究，对学习策略的定义、分类、激发提出了很多有见地的建议。Chamot[1]指出学习策略是学生为了帮助学习、回忆语言和内容方面信息而使用的技巧、方式等行为；Oxford[2]1将学习策略定义为“Specific actions taken by the learner to make learning easier，faster，more enjoyable，more self-directed，more effective，and more transferable to new situations”。根据Chamot和Oxford的观点，文秋芳[3]1把学习策略简明定义为学习者为学好英语所采取的一系列行动。本研究认为，学习策略是一个“心理认知和具体行为相结合的过程”[4]，既是学习者关于语言学习的手段，也是学习者关于语言学习的心理认知和倾向。

目前，国外学者对语言学习策略的分类主要有两分法和三分法，三分法以O’Malley&Chamot[5]为代表，将语言学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略三类；持两分法的学者居多，例如Oxford[2]1根据语言学习策略与语言材料的关系将策略分为直接策略（记忆策略，认知策略和补偿策略）和间接策略（元认知策略，情感策略和社会策略），Cohen[6]根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略，Stern[7]将学习策略分两大类：直接影响学习的策略和间接影响学习的策略。国内学者的意见也集中在两分法和三分法上，以支持两分法为主，张森、段然[8]1就认为，学习策略包括微观层面和宏观层面两部分，前者指与特定语言技能相关的学习策略，后者指学习者运营外语学习活动的总方针，是影响学习活动的某种思想或理念。文秋芳[3]1将学习策略分为三类：使用形式操练策略、功能操练策略和母语策略。本研究按照大多数学者的意见，将外语学习策略分为两大类，一类是直接学习策略，一类是间接运用策略，前者是直接地学习语言本身的知识，例如通过学习发音、单词、语法、写作等语言基本要素来掌握语言，后者是使用、应用英语于实际交流从而提高英语能力。按此分类，文秋芳的三分法可以合并为两分法，母语策略和使用形式操练策略属于直接学习策略，而功能操练策略属于间接运用策略。

张森、段然[8]2指出当前我国大学外语学习策略研究的范围主要包括：学习策略与成绩的关系；影响学习策略的因素；微观策略层面与宏观策略层面的研究；外语学习策略的教学研究。众多研究集中在学习策略与其他学习要素的关系上，较少对不同英语学习者的学习策略差异进行研究，因而，也较少研究针对学习者差异提出个性化对策。文秋芳[3]2根据问卷调查结果提出对策：减少母语策略的使用，指导学生形成适合自己的学习策略，鼓励学生及早使用学习策略。

正是因为目前学术界对不同英语学习者的差异化研究不足，所以，对不同性别、不同学科、不同成绩的学生如何实施差异化的激励引导、因材施教的教学对策也研究不足，这将是本文研究的重点和创新之处。

三、研究方法

（一）研究的问题

本课题聚焦的问题是地方高校大学生英语学习策略的差异化表现，具体研究的问题是：1.大学生使用直接学习策略和间接运用策略的表现情况；2.不同性别学生使用英语学习策略的差异化表现；3.不同学科学生使用英语学习策略的差异化表现；4.学习策略的使用与成绩之间关系。

（二）研究方法

本课题组在四所地方大学非英语专业本科一、二年级学生中共发放260份问卷，回收有效问卷246份，有效率为94.6%。有效样本情况见表1。

表1 有效调查样本结构情况

（三）研究工具和步骤

本课题采用定量研究为主、定性研究为辅的方法。定量研究主要是采用问卷调查取得量化数据，定性研究主要指通过与部分学生以及授课教师交谈了解情况，从而得出一些判断，因为这些判断均为主观得出却无量化数据支持，所以其结果仅作为参考。

研究步骤：1.根据Oxford等人的理论，结合我国地方高校学生情况初步形成调查问卷；2.把初步问卷让部分学生试回答，在此基础上不断校正，形成正式调查问卷。该问卷共包含70个问题，其中47个关于运用策略的问题，23个关于直接运用策略的问题；3.选取广东省肇庆学院、惠州学院、茂名学院、韶关学院的260名学生进行正式调查，并采用SPSS软件对回收的合格问卷数据进行统计与分析，根据统计数据分析结果，再与部分教师和学生进行交流和访谈，最后综合得出结论。

四、结果和讨论

根据对调查问卷数据的整理和分析，整体问题的选择标准差平均为0.25787（见表2），其他子项目标准差最大值为0.47200，均小于0.5，体现出整体问卷选择有内在一致性信度和较为可靠的结构效度，为高校大学英语教学提供了一定素材和依据。本研究结果表明当代地方高校大学生的英语学习策略有以下特点。

（一）总体的趋势

表2数据显示，当代大学生采用英语学习策略比较频繁，其均值达到了3.2216，其中直接学习语言策略（均值为3.2481）比间接运用语言策略（均值为3.1118）要明显。文秋芳[3]3对此作出的解释是：大学生崇尚中国文化中的熟读精思的读书方法，同时大学生也需要相当长的时间进行语言知识的学习。该数据反映的结果和与教师交流的结果一致，即学生大多想学好英语，但请教的问题绝大部分与考试和知识点有关，而如何得到交流机会、如何提高交流技巧的问题少之又少。这显示大学生还是聚焦学习语言的本身，背单词、做习题、迎考试等居多，在学以致用、运用语言过程中学习语言方面则很少。

表2 调查问卷SPSS统计结果（1）：总体趋势

（二）性别的差异

表3数据分析结果和日常教学经验一致，即不同性别的学生在运用英语学习策略上有较大差异。首先，女生学习策略的使用（均值为3.2531）比男生（均值为3.1534）更频繁、主动，且女生（间接运用策略均值为3.2920）比男生（均值为3.1408）更加敢于、善于运用语言来学习英语。和平常感性认识稍稍不同的是，在直接学习策略方面，男生均值3.1791和女生均值3.1767几乎一致，这说明性别在学习语言本身知识上无差异，差异在于女生更加偏爱运用语言策略。很多外国学者[9-11]通过知识加工模式理论解释了性别在学习策略选择上的差异，该理论认为男性倾向于客观思考分析的知识加工模式，更依赖规则与逻辑，所以他们乐意选择直接学习语言策略；女性倾向于主观与直觉感受的知识加工模式，更依赖人际交往和合作式学习，所以女生比男生更多地运用社会交际、功能操练等间接运用语言策略。

表3 调查问卷SPSS统计结果（2）：性别差异

（三）学科的差异

表4数据表明，文科生（均值为3.2393）显然比理科生（均值为3.1953）更具有强烈的英语学习策略运用意识，两者在直接学习策略上基本一致，差异在于文科生运用语言策略的使用（均值为3.2368）比理科生（均值为3.1693）更频繁。与教师、学生的交流中我们发现，大部分理科生具有固定理性思维，很自然认为“学好英语=考好英语=单词+语法”，而且，不少理科生对英语的应用集中在认知软件（游戏）中的英文。这结果和文秋芳[12]将认知模式分为场独立型和场依赖型的观点是一致的。场独立型的学习者（理科生）往往擅长于理性思维，所以乐意用具有逻辑推理特点的语言活动和学习策略，例如语法规则的学习。场依赖型的学习者（文科生），倾向于整体性理解语言情景，喜欢选择非逻辑推理策略，更愿意与别人沟通，善于交际。

表4 调查问卷SPSS统计结果（3）：学科差异

（四）成绩的差异

由于各校期末考试出题标准不同，我们选择将全国大学英语四级考试成绩作为分类的标准，成绩差异的统计见表5。

表5 调查问卷SPSS统计结果（4）：成绩差异

结果发现，通过了四级考试的学生运用学习策略（均值为3.3090）比未通过的学生（均值为3.2363）更频繁，这与教师访谈结果一致，即成绩好的学生更注重学习策略的掌握和运用。同时，过级的学生间接运用策略均值（3.2967）比未过级的均值（3.2436）稍高，但差异更大的是直接学习策略（3.3340：3.2214）。这首先表明成绩好的学生学习英语更加勤奋，其次也说明了现行的四级考试还是考查学生对语言知识本身的掌握程度，而不是学生运用语言能力的大小。

五、结论与对策

（一）考试要回归测评语言运用能力的本源

上述数据和结果分析显示，通过了四级考试的学生学习语言策略比运用语言策略要强，比未通过考试学生的学习语言策略要强。这说明现行四级考试作为学习英语的指挥棒，既应注重学生语言基本能力的掌握，更需重点考察其语言运用能力的大小，引导大学生从应试英语转向使用英语，唯有如此，学习语言的初衷才能得到实现。

（二）要注重差异化地培养学生的语言学习策略

地方高校大学生英语学习策略使用意识和能力还有很大的提升空间，学校应该在新生入学时安排专门的学习策略教育，尤其要注重学生在性别、学科、基础等方面的差异，制定因材施教的培养方案，培养学生掌握系统、科学的学习策略，从而提升学习英语的效能。

（三）要注重提升学生运用语言策略的意识和水平

目前大学生还是以学习英语知识应付过级考试的动机为主，直接学习语言策略使用较为频繁。因此，教师要注重引导学生树立学习语言终极目的在于使用语言、使用是最好的学习方法的策略意识，在教学中把“一言堂”改进为“多言堂”，鼓励学生创造条件在实际社会交际中使用英语、在使用中掌握英语，成为英语学习活动的实施者和实践者。

[1]CHAMOT A.The learning strategies of ESL students in Wenden and Rubin[M]．London：Longman Group，Ltd，1987：75．

[2]OXFORD R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M]． New York：Newbury House Publishers,1990：8.

[3]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学，1996（4）：43-46.

[4]秦建华，王英杰.大学生英语学习策略的个案研究[J].外语界，2007（2）：73-75.

[5]O'MALLEY J M,CHAMOT A U.Learning Strategies in Second Language Learning[M]． London：Cambridge University Press，1990：33.

[6]COHEN A.Language Learning Insights for Learners,Teachers,and Researchers[M]． New York：Newbury House，1990：126.

[7]STEM H H.Fundamental concepts of Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1983：23-26.

[8]张森，段然.大学英语学习策略研究综述[J].河北大学学报,2012（3）：140-144.

[9]OXFORD R,NYIKOS M.Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students[J].Modern Language Journal,1989(2)：219.

[10]POKITZER R L.An Exploratory Study of Self-reported Language Learning Behaviors and Their Relation to Achievement[J].Studies in Second Language Acquisition,1983(6)：54-68.

[11]BELENKY M F.The Development of Self,Voice,and Mind(10th anniversary ed.)[M].New York：Basic Books,1997.

[12]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9）：29-31.