小学语文教学中的经典茶元素古诗文诵读研究

2018-01-18高玉英

福建茶叶 2018年8期

高玉英

（山东省临沭县临沭街道第四小学，山东临沭 276700）

1 小学语文茶诗诵读教学现状

1.1 小学语文茶诗诵读教师教学体系

从小学古诗文的课本教学内容及课后练习可知，“诵读”是几乎在每篇茶诗的课后练习中都会出现的重要课堂任务。基于此，小学语文经典茶元素古诗文诵读教学，已经形成了固定的教师教学体系。首先，在进行诵读任务前开展全文的“故事性讲解”。将难懂的古诗文以现代通俗白话文表述出来，加强学生对诗文的感悟能力，提高其诵读质量。其次，因古诗诵读教学的重要性，教师通常会要求学生背诵并默写全诗。在课堂讲解后学生课下自行练习诵读篇目。最后，通过校内的语文诵读考试制度，对学生的诵读水平进行考核，对诵读质量低的学生，进行针对性辅导讲解。通过讲解、背诵、默写、考试等流程，学生对茶元素古诗文的诵读逐渐熟练，小学生群体的诗文理解力及诵读的语言流畅度都多有提高。

1.2 小学语文茶诗诵读学生课堂现状

小学语文茶元素古诗文诵读教学的课堂，主要以“诵读”为主，针对群体是小学生，因此，课堂状况及回课质量并不稳定。一方面，我国人口众多且学校资源有限，小学生课堂班级人数在五十到八十人不等。班级学生人数众多，教师难以管理。在诵读阶段，部分学生会出现注意力不集中或者说小话的情况，读书环境下老师难以发现，导致课堂效率低等不良情况。另一方面，小学生的学习习惯、学习注意力及自我意识尚未完善，并且学生之间相互影响的感染度大。对于没有进入课堂状态的学生，在课堂自主诵读时会影响到其他学生。教师统一讲解时，每个学生对课本的理解能力不一，因而古诗文的诵读质量也层次不齐。综上，茶元素古诗文的诵读课堂教学现状并不稳定，在原有固定诵读体系下，无法完成教师规划的既定课堂任务指标。

1.3 “诵读”与“背诵”的教学概论

在现阶段的教学模式下，为适应应试教育，教师对学生的课本内容教学多以“背诵”和“模式化的理解”为主。不管是考试中的诗句填写，还是文本赏析，都有一套固定的模板给学生参考。久而久之，教学诵读体系下的“诵读”要求渐渐偏向于“背诵”。然而“诵读”和“背诵”的概论多有不一，背诵仅仅要求学生能够将茶元素古诗文记下来，而“诵读”则要求学生在自己对文本理解的基础上有感情的朗诵、朗读。“诵读”建立在对古诗文的内容理解及自身的朗读气息标准之上。不止考验学生的记忆力、理解力，还考察学生的朗读气质、朗读风格及普通话标准度。综上，“诵读”是在背诵基础上的对学生综合能力的多元考察，教师在教学中，必须注重学生的逻辑思维开发及诵读风格培养，才能提高学生的诵读质量水平，契合我国从小培养的人才新兴政策。

2 小学语文教学中的茶元素古诗文诵读分析

2.1 教师教学内容维度分析

教育部督查员及各学校的教务人员调查研究，主要对教师教学内容中的两个维度进行分析。首先，对小学茶元素古诗文教学内容的广度进行分析。据报告显示，73.2%的教师会对古诗文的整体意思进行讲解分析，19.7%的教师会对作者的创作理念、创作背景进行介绍；而只有7.1%的教师会对经典茶元素古诗文中的“茶文化元素”进行重点讲解。其次，对小学茶元素古诗文教学内容的深度调查研究下可知，小学教师因针对群体年龄较小，对茶元素古诗文的教学大多比较浅显易懂。部分高年级（五年级及以上）的小学教师，会对茶诗的深度进行扩展升华。传统固定教学维度已不适应于现代的多元化社会。现今互联网电子设备的普及，学生的三观思维及内容理解力都大大提高。基于此，教师教学内容应以茶为主，侧重古诗文中的茶元素讲解，从而可以以小见大，在教学时对茶诗的广度和深度有所拓展。

2.2 茶诗诵读的背景性探究

在进行小学语文茶元素古诗文诵读时，大部分教师基本会对作者当时所处时代的历史背景进行简要描述，少部分教师会对茶文化背景进行详细介绍。在近三届的全国小学生茶元素古诗文诵读大会上，入围前十名的学生，半数以上都是对茶诗的“茶文化背景”有所了解的。由此可见，茶诗诵读的背景性探究应当侧重“茶文化背景”的探究而非政治社会背景的探究。首先，茶文化背景本就包含了时代的政治、社会和文化背景，并且能对此有所反映，而后三者并不包含前者。因此探究茶文化背景能让学生接触的知识面更广。其次，茶元素的古诗文里，“茶”是重点，因此必须对茶文化背景有所了解。最后，茶诗不同于其他诗句，茶诗以茶为主题，或者以茶为心境，引入作者的所感所想。茶文化下的茶道思维及饮茶风气，能够反映出作者的创作理念、创作心境及古诗文中的隐晦细节。描写茶元素的茶诗作者大多是茶文化的喜爱者，探究茶文化的背景，能够更好的理解作者创作理念，从而理解文本内容。

2.3 学生课下练习质量反馈

在课上进行古诗文讲解及诵读要求任务布置后，课堂的可用时间大多有限，因此学生对诵读的练习大多会在课下完成。学生课下练习的质量反馈情况层次不齐，这种现象与家庭环境、学生课下时间安排及学生自主意识理解力有关。其一，现今大多家长没有时间对学生进行课下辅导陪读，学生的注意力或理解力两者有一者不集中，练习质量便不会达标；其二，现阶段小学生的艺术课、文化课及奥数课等太多，语文诵读练习的时间较少。对于学生课下练习质量的反馈情况，教师应当更加注重课堂效率，并及时与家长沟通，建立茶文化校园家庭互动平台，督促学生及家长进行练习反馈，保证回课质量。

3 小学语文教学经典茶元素古诗文诵读的优化策略

3.1 提高茶诗诵读教学涵盖度

根据前文提到的教师教学内容维度分析，校内教学体制相应的应当提高茶诗诵读教学的内容涵盖度。一方面，根据相应茶诗下的茶种、茶田、茶乡及茶故事等细节关键词，进行普及扩展。让学生更全面的了解古诗文中的茶元素。并将古代茶诗中的茶元素与相对应的现代茶元素进行结合，让学生以古察今，对身边的现代茶元素有所了解。加强了茶元素古诗文教学的广度和细节发散度。扩展小学生的知识面，为学生的诵读质量打下丰厚的知识基础；另一方面，对于不同年级小学生的茶诗教学，分别制定不同六种的深度教学体系。在教学时，将茶元素古诗文中的茶道、茶德等具有深度的概念，用举例子、讲故事等方式进行讲解，让学生在潜移默化中提高对茶元素古诗文内涵的理解能力。

3.2 开展茶叶历史文化背景教学

开展茶文化背景教学，能够让学生更好的理解茶元素古诗文的整体脉络及作者的创作理念，不仅有助于帮助学生提高自身诵读质量，还能够让学生在诵读教学中，通过思维的发散，进行自主性创作。在近年的茶诗诵读会上，不乏有许多学生以古代茶诗为例，诵读自己创作的茶元素诗文。在现今诵读教学体系下，诵读是提高学生演讲口才与文本理解能力的跳板，最终目的是让学生通过诵读，扩展自主意识，形成自身的思想观点，将学生从诵读的客体转为创作的主体。综上，为提高学生诵读质量，必须在小学语文诵读教学中开设茶文化历史背景教学大课。

3.3 校内外茶诗文诵读实践活动

在小学语文教学中，学生的诵读练习都是经过教师任务布置从而被动完成的。对于不需要诵读的选修篇目，学生并没有自主意识去自学了解。单一的课堂教学时间有限，并不能让学生形成自身的诵读体系及自主学习意识。通过开展校内外的茶诗文诵读大赛、诵读展示平台等时间活动，能够让学生在实践中提高诵读质量、获得诵读的乐趣及自信心，促进小学生的自主诵读意识。并且，通过比赛的开展及荣誉的设定，也能够督促家长去关注小学生的诵读水平能力，在竞赛中互相成长。