中高职公共英语S-G教学模式的构建及应用

黎珍珠

【摘 要】本文基于“搭建脚手架—小组合作探究模式”即S-G教学模式的理论依据，论述包括复习、讲解、任务驱动、小组合作探究、演绎、评估等环节的S-G教学模式的构建，并对S-G教学模式的应用案例进行分析。

【关键词】中高职  公共英语  S-G教学模式  构建  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10C-0137-02

大部分中职学生存在英语学习基础差、缺乏兴趣、语言应用能力差等问题，经过高职阶段的学习，语言基本知识与技能仍然较差，厌学、自信心不足。此现象也反映出目前中高职院校公共英语教学存在的问题：过分强调学生语言基础知识的学习，忽视锻炼学生的语言应用能力;教学模式与教学方法落后，不遵循职业教育的实用性、实践性原则。为解决这些问题，本文拟构建“搭建脚手架—小组合作探究模式”即“S-G模式”，并探讨该模式的应用案例，为构建具有职业院校教育教学特色的公共英语教学模式提供借鉴。

一、中高职公共英语S-G教学模式的构建

（一）理论依据。S-G教学模式是依据瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论和布鲁纳合作学习理论，结合大学英语课程标准的理念构建起来的。建构主义（constructivism）强调以学生为中心，学生是学习的主导者，教师从传统的灌输者变成了学生学习的引领者。老师是意义建构的辅导者、帮助者和促进者。学生是意义建构的主动者，是学习内容的加工者，而不是像以往的被动接受灌输的角色。布鲁纳的合作学习指的是学生相互间的作用和影响，形式包括小组讨论、小组演绎、小组相互学习、小组互相评价等合作学习形式。

（二）模式的構建。通过研究教学模式来研究教学，能够把复杂的教学思路简明化，可以让人更加直截了当地理解教学过程和教学方法等诸多要素之间相互的关联，从而达到优化教学、促进学科科研发展的结果。要改善中高职公共英语教学现状，提高公共英语教学质量，提升中高职学生学习英语的兴趣和有效性，建构合适的教学模式是十分有必要的。

根据大学英语课程教学要求及职业院校对学生实践能力的高要求，笔者所在的课题组根据北部湾中高职院校的教学状况与学生实际，通过实践研究，提出包含“复习—讲解—任务驱动—小组合作探究—演绎—评估”等要素步骤的“搭建脚手架（Scaffolding）—小组合作探究模式（Group cooperation investigation）”或称“S-G模式”（见图1）。

1.复习。古人云，温故而知新。温习学过的知识，可得到新的理解和体会，从而能获得新的知识。复习环节不是简单的知识重复，笔者设计游戏、角色扮演、知识竞答等多种有意义、有趣的方式让学生对所学的旧知识进行迁移。对学生而言，在这种轻松、愉悦的气氛下，他们能更快进入学习状态，从而为新主题内容的学习做好准备。只要通过老师正确的引导，学生就能感知怎样梳理、总结、归纳、提升旧知识。这样就能帮助学生找到合适自己的学习方法，提升他们的自主学习能力和效率。老师在设计复习活动的时候，要精心、巧妙地创设情境，让学生能运用上所学知识，对旧内容进行验证与拓展，真正做到锻炼学生的语言综合能力。

2.讲解。讲解环节是老师给学生呈现新的语言知识或资料，可分为“四步走”：导入→理解→操练→提炼。第一，好的教学活动设计包括一个好的、吸引学生的导入，是新内容开始的一部分。教学实践活动中针对不同的主题，面对不同的学生，可使用的导入方式如下：专注（训练学生五官的感知），游戏，肢体动作，单人、双人、团体扮演，手偶表演，猜谜语，视频等。导入部分的设计会把新旧知识巧妙地搭建起来，起到承上启下的作用，同时能成功地把学生的注意力集中到教学内容上来。第二，理解顾名思义就是让学生明白、掌握新知识、语言的背景、习俗、习惯用法、现实生活中使用的情景等系统性的整理，做到以点带面，语言知识重点突出，语言与生活场景并重。第三，新内容的讲解也包括语言的反复操练，学生在理解、记忆、模仿的基础上进行反复操练。创设反复、替换、转换等形式让学生练，帮助学生养成新语言的使用习惯。连贯的反复操练有助于学生瞬间记住新学的语言素材，语言的输入与输出相结合，初步建立语言技能。第四，提炼是讲解互动之后帮助学生总结、提炼本次学习内容的重点语言知识与运用技巧，让学生加深、加固对新内容的认知，从对语言知识的理解到熟悉。

3.任务驱动。任务驱动是通过对教学内容的整合，设计各个任务去激发学生运用所学知识。运用是动力、是目的。任务的创设是建立在学生活动的基础上的，老师给学生搭建好知识的“脚手架”，驱动学生去借助搭好的“脚手架”来运用和学习语言知识，从而建构知识和技能。老师设计的任务要能检测学生对信息的获取能力和处理、运用能力，对学生要达到什么样的预期目标做一个预计，为引导学生后面开展小组合作探究学习找准切入口。

4.小组合作探究。给学生设计好了任务，搭建好了框架，就可以让学生自行探究、自行“构建房子”。老师是帮助学生达成目标的向导，在给学生自主合作学习方面予以足够广阔的空间。学生完成任务是以小组为单位的，每个小组在小组长的组织、带领下，进行分工→讨论→查资料→成员间交流→演练→完善这一合作学习过程。学生积极参与，反响很好。在进行过程中对合作意识强、效率高、表现突出的小组给予小组集体加分的奖励，学生更加兴致高昂地参与到活动中来。通过这样的合作探究学习，学生的学习效果、他们在课堂上获得的成就远远大于以往教师主讲的课堂，他们对英语更有兴趣，参与度更高，敢于开口、使用英语去完成任务。学生在合作学习过程中也是彼此间语言输出输入的过程，他们喜欢这样的项目学习，他们感受到了学习者的自身价值，让他们更加有自信，这也符合建构主义和合作学习的原理。

5.小组演绎。在经过复习，新知识疏导、讲解、知识输入，帮助学生搭建“脚手架”，学生自主探究之后，让学生根据任务导向进行运用语言小组演绎。这个环节是语言的综合运用，是学生信息输出的过程。通过模拟真实生活情境下的活动任务，让学生把所学过的语言知识放到相应的语言环境中实践，并且能跳出课文，更大胆地发挥，在更大的语言环境中运用，也让学生在与伙伴们在实践中体验运用语言的乐趣、感受成功。

6.评估。评价是为了得到反馈信息并进行反思，进而能够改善、激励、促进学生学习与教师教学。组织学生进行小组内自己点评、小组之间相互点评，总结做得好的、收获最大的实践，并提出改进措施。教师重视学习的评价、反馈，科学验证、反思，从而适当调整教学指导方法、教学活动组织过程、教学手段的使用等操作，从而不断地提高教学质量。评价要注重发挥学生的主体作用，学生是自我评价与学生之间评价的主体，让学生自行检测自己学习的结果，从而反思自己的學习方法与能力，进而改善学习策略与方法。

二、S-G教学模式的应用案例

S-G教学模式案例的内容来源为：《Century English II 》Unit 1 Party。其主题是：Do's and Don'ts at an Office Party。教学目标为：补充学生的西方文化与语言知识，提高学生阅读、理解能力，加强学生合作学习意识。案例中需要用到白纸、彩色笔等材料。

（一）复习。先带领学生玩一个复习上节课所学单词的游戏，游戏的规则是按常规的小组来玩，老师在黑板上贴上数张标有e、p、l、m、d、b等字母的白纸。老师说开始的时候，每组成员马上动手，拿着自己小组规定的颜色笔到黑板的白纸上写出以各张白纸上的字母开头的上次课学过的单词，最后按不同颜色单词的数量统计，规定时间数量最多的小组获胜。复习课文配套生词为学习新课文做铺垫。

（二）讲解。首先播放电影《007》的一小段关于office party的视频导入本次课主题。接着提问学生影片中关于office party的相关细节。给学生传授西方派对文化与各种礼仪，参加工作派对前、中、后的各种Do's 和 Don'ts。给学生提炼要点。

（三）任务驱动。帮助学生“搭建脚手架”。任务1：各小组在规定的7分钟内阅读完文章并回答Comprehension Check的5个问题和老师提问的How many Do's and Don'ts are mentioned in the text？What are they？任务2：小组合作详细学习课文内容，找出课文里面包含的office party文化与礼仪有哪些，Do's 和 Don'ts分别是什么，重要单词、短语的使用方法。任务3：谈谈自己对西方派对文化的看法。

（四）小组合作探究。每小组接到任务后，在小组长的带领下分工、合作，查阅文献，搜查网络资源，查阅词典，一起学习、探究并合作完成任务，决定好派哪些代表展示任务内容。

（五）小组演绎。每小组选文章中的2个段落来演绎、讲解，文段的主要意思，重要单词、短语的使用方法并举例（可以先请其他小组成员来朗读该段落）。各小组分享各自对西方派对文化的评论。

（六）评估。教师组织小组成员对本次学习活动老师搭建脚手架式的、学生参与度高的活动模式，学生的学习态度，学习方法、手段，合作度，完成任务的质量的学习情况进行评论，小组自评，小组间互评，老师总体点评。

S-G教学模式各个教学环节的设计，不管是在对学生学习策略的指导上，还是在对学生的技能训练以及锻炼学生自主学习能力上都有很好的效果。这样也比较符合中高职学生的特点及他们的学习需求，有利于教师把授人以“渔”真正落实到各个教学环节。

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