语言学视阈下的现代汉语教学探索

李忠娟

【摘 要】本文论述语言学视阈下的高等师范院校现代汉语教学，提出从语音、语汇、语法、修辞等语言学基本内容方面展开教学实践，通过系统性语音教学、多元化语汇教学、实用性语法教学、创新性修辞教学等措施，从不同维度不同视角有效夯实学生语言基础，促进其语文整体素质的提升，以适应未来语文教学工作的实际需要。

【关键词】高等师范院校  现代汉语教学  语言学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10C-0127-02

高等师范院校汉语言教学有明确的教学方向，要培养未来中小学语文教师，在语言学素养塑造视阈下展开汉语教学，符合学生学习基本诉求。教师要运用多重教学手段，为学生提供系统性语音教学、多元化语汇教学、实用性语法教学、创新性修辞教学，从不同维度不同视角塑造学生语言基础能力，为学生将来能够胜任中小学语文教师打下坚实基础。语言学属于汉语基础学科，是最基本的汉语学习，对夯实学生汉语认知基础有重要现实意义。

一、系统性语音教学，注重方言入声纠正

語言学知识在现代汉语教学有广泛应用，教师要结合语言学内容展开汉语教学，为学生创设适宜的学习情境，帮助学生逐渐建立系统性语言认知。语音是现代汉语的重要内容，属于普通话的语音系统。高等师范学院学生来自不同地域，其普通话基础参差不齐，而其方言却成为汉语语音学习的最大障碍，教师要对学生学习基础展开深入调查，为教学设计提供重要参数。

学生方言问题一直是语音教学的重要桎梏因素，教师要对学生表现出来的方言语音有一定研究，并针对性给出纠偏应对。普通话是古汉语语音发展的结果，以北方话为基础方言，以北京语音为标准音，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉语。教师在纠正学生方言发音时，需要找到正确切入角度。不同地域有不同方言，特别是南方地域，方言语音更为浓重，学生学习普通话难度更大，教师在语音纠正时，需要给出不同的教学设计，从最基础的拼音学起，对声母的“清浊”、韵母的“四呼”、声调的四声、入派三声等展开教学应对，把语音知识的来龙去脉都搞清楚，这样对纠正方言偏差有重要作用。关于入声的分派情况，教师也要给出更多教学关注，让学生结合古今差异展开学习体验。普通话中没有入声，古代入声方面的字都分派到现代汉语阴平、阳平、上声、去声之中了，古入声分派有自己的规律，教师要深入研究相关问题，给学生以更清晰的讲解，这对全面提升学生语音素质有一定帮助。

系统性教学语音，注重方言入声的纠正问题，这是汉语教学的重点内容。教师深度解析教材内容，深入研究学生学情，为语音教学提供更多启迪，势必能够全面塑造学生综合语言素质，赢得汉语学习主动权。语音学习是汉语教学中难度系数较高的内容，教师要注意对教学方法进行多重改进，以提升教学适切性。学生语言基础普遍不高，方言影响极为严重，这都会给语音教学带来一定阻碍。

二、多元化语汇教学，注重词义语境应用

在语汇教学中，教师要将词的构造、词义、词语的联系等内容作为教学的重点，关注词义的语境特点，掌握词语的实际应用，理清语汇应用基本路线，帮助学生顺利构建语汇意识。词语是汉语运用的基本单位，而学生对词语的认知非常浅薄，教师要从词的性质、词的构造、词语义场、词的类义等方面展开教学研究。随着信息时代的到来，网络热词不断涌现，也为现代汉语教学带来一定启迪，结合网络热词应用创新汉语教学，为学生提供了更丰富的学习视角。

关于词性，教师很有必要引导学生展开复习回顾，很多学生分不清实词和虚词，对各类词的语法功能更是了解不多，不会结合具体语境定位词的性质，这无疑是导致学生语汇贫乏的重要原因。关注语汇的语义场，联系上下文解读语汇，可以为语汇教学带来更多关注视点。从学习“词的构造”相关内容时，可以从单纯词和合成词角度展开，也可以从古今词义对比中展开。如联绵词的学习，现代汉语中有很多联绵词，都是从古文中传承下来的。再如学习“造词理据”时，教师要结合学生词汇基础展开教学，用学生熟悉的词汇进行解读，可以帮助学生顺利构建语汇认知。如“披”的语义来源于“皮”，“娶”的语义来源于“取”等，这样追根求源地教学引导，可以给学生带来更多启示，对造词理据有更清晰认识。现代网络造词呈现某种乱象，有些造词不仅缺少理据，甚至出现了“篡改”嫌疑，对此，我们需要有正确的态度。有些网络热词，能够传播正能量，接受度更广，这是需要学习积累的。而有些热词违背了造词原则，我们当然要给予抵制。

语汇教学与汉语教学有机融合，为学生带来全新认知机会。词的性质、词的构造、造词的理据等，都属于语汇教学的关注重点，为学生提供更多认知词语的机会。学生学习词汇的目的是丰富自身语汇基础，掌握词汇运用规律，对词汇构建规律展开学术研究，都可以有效提升学生语言专业水平。语汇教学有自身学科特点，教师要贴近词汇应用展开教学引导，让学生结合具体事例体会词语的意义，这对有效提升学生词汇敏感性有一定帮助。

三、实用性语法教学，注重成分搭配训练

语法教学从初中阶段就已经开始，但由于多种制约因素的存在，导致语法教学呈现空白。学生在高中阶段没有系统学习语法，这一课的缺失现象非常普遍。因此，教师要深入了解学生的语法基础，从实用性视角出发，结合汉语相关内容展开具体教学活动。语法带有鲜明的民族性，这也是语法教学需要重点学习的内容，不妨运用汉语词根和英语的屈折语进行对比，也可以古今语法应用对比，促使学生顺利构建语法认知基础。

开展实用性语法教学后，教师要结合多种语法应用进行教学引导，特别是展开多重对比教学，为学生提供更直观学习契机。首先是汉语与国外语法史料进行对比。如为了解汉语语法的个性特征，我们可以通过与印欧语系的相关知识点展开对比学习，这样可以拓展学生学习视野，也能更好地了解我们民族语言的特点和个性。其次是汉语与英语的对比。汉语和英语的语法有许多相似之处，很多学生汉语语法基础不是很牢固，往往是通过学习英语语法来认识汉语语法。再次是古汉语与现代汉语的对比。古代汉语没有建立完善的语法体系，但借助古汉语学习，也能够接触到一些语法内容。如词类问题，古汉语有实词虚词之分，现代汉语也有实词虚词之说，它们有差异也有一些共性特征，通过对现代汉语虚词虚化的探究，能够掌握现代汉语发展演变的过程。另外，学生在中学阶段对句子成分的学习不是很全面，教师从现代汉语视角展开补偿性教学，也可以为学生带来更多学习启迪。不妨从实用性角度展开教学发动，让学生结合语用掌握成分划分，了解汉语构建规律，这对后面的汉语教学会起到奠基的作用。

学生语法学习注重多重对比，可以成功开拓更多学习渠道。通过对比学习，在了解其他民族、其他国家语言特点的基础上，也能够对我们的语言基础有更深刻认知，特别是对古汉语与现代汉语的差异性进行比对，给学生带来更多心理触动。汉语具有传承性，作为未来的中小学语文教师，师范院校学生需要承担历史的使命。学生语法基础存在较多短板，教师给出诊断性补偿性教学，势必能够极大提升学生语言综合素质，对学生语言成长提供助力支持。

四、创新性修辞教学，注重语体语用研究

修辞属于现代汉语的重要内容，属于语用范畴。修辭主要从表达的角度展开探索，关注的是表达语体色彩和情感色彩，而语用学关注内容更为广泛，语音、词汇、语法等要素都属于语用关涉范围，社会文化、语言心理、美学美育等，都与语用有不同联系。古代汉语中也有丰富修辞内容，炼字炼词、句式选择、辞格应用等方面，古人更为讲究，这无疑都属于修辞教学需要关注的内容。学生修辞基础大多处于常见修辞格水平之上，关涉意识普遍不够，教师展开创新教学设计势在必行。

要结合语音、词汇、句式和语体风格等多种要素展开融合思考，还要关注修辞的社会效应，以及审美价值观的生成等方面。汉语修辞现象处处皆是，古汉语中的修辞集中体现在炼字炼词、句式的选择、辞格运用等方面。如贾岛的《推敲》，王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的得来，这些都呈现了修辞的意味。我们选择古人成功运用修辞的案例展开教学，可以给学生以更多思维启迪，不妨发动学生进行古今对比，让学生对修辞运用有更深刻认知。修辞教学呼唤创新，我们在现代语言教学中往往也会接触到一些时尚的语体创设，如“甄嬛体”“招生体”“咆哮体”等，这些语言修辞现象，带有鲜明的时代感，虽然缺少必要理据支持，但依然是不可忽视的修辞现象。我们要直面这些修辞的发展趋势，对这些修辞方式进行必要的研究，这样才能准确把握现代汉语的发展方向。

让学生结合古汉语相关内容学习修辞，学生学习呈现高效性。因为修辞源于古汉语，而且古人为我们提供了丰富的实践案例，可以为学生带来丰富的视觉感触机会，通过对古人修辞应用展开阅读感知，也能够更好地促使学生学习现代修辞的实践应用。教师引入时尚语体现象展开汉语教学，体现了时代性特征，也为学生接轨生活提供一定借鉴。我们的生活离不开修辞性表达，如何操作才是规范的，怎样才能提升表达效果，这是最需要关注的地方。教师针对学生现实生活给出具体的引导，对提升学生语言修辞能力有积极作用。

现代汉语课程属于高等师范院校中文专业的必修科目，由于多种客观因素的共同制约，导致汉语教学缺少系统性，学生语言基础构建存在不少短板。因此，从语言学视角展开现代汉语教学，对学生展开细致的语言基础教学，不仅能够有效提升学生语言感知能力，还可以培养学生良好语言学习习惯，促进学生语言整体素质的不断提升，为将来从事中小学语文教学创造良好条件。

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