高中生物非选择题答题错因例析及应对策略

贾妮

基于高三生物模考题和高考试题，笔者就学生在非选择题中出现的常见错误，选取典型的例题进行错因分析，并针对错因从课堂教学活动的组织和设计等方面提出应对策略，旨在增强课堂教学实效性的基础上，提高学生非选择题得分率，有效提升高三复习备考的效率。

1基础知识巩固不牢固型

1.1典例呈现

很多综合性的非选择题常常会考查基础知识的识记。例如，在“细胞结构”的比较分析中，对“核仁的功能”的考查频频出现。学生的答案出乎意料的丰富多彩，诸如“蛋白质的合成”“参与RNA的复制”等与蛋白质、RNA相关的答案举不胜举，却与教科书中“与某种RNA的合成与某种蛋白质的合成有关”的答案相差甚远。

1.2错因分析

关于核仁的功能，教材上图文并茂地介绍了细胞核的结构及各个结构的功能，教师在课堂教学中也会涉及该知识点的复习。但是，从学生答题反馈的信息来看，学生对其功能的认识仅停留在瞬时记忆阶段，因缺乏巩固知识的动机和意识，未将瞬时记忆有效地转化成短期记忆或者长期记忆。

1.3应对策略

高中生物课堂上经常出现这样的现象：学生在教师的引导下，主动参与了课堂教学的多个环节，也在自我构建中实现了知识和能力的增长，但是大部分学生缺乏巩固知识的意识和动机，结果学生达成了每节课的学习目标，学到也学会了，但是由于没有及时巩固，无法将知识间新建立的联系储存下来，造成了学到了但没有巩固好。针对该现象，教师可以通过设计有效的教学环节引领学生在深入理解的基础上对其进行巩固。在课堂教学中，教师可对专业术语再次解读，对生理过程再度剖析，进行提纲挈领式的归纳总结；引导学生对经典结论的复述朗诵，提点学生利用导学案的“自我小结”部分对重难点知识的自我反馈；引领学生用流程图将知识梳理和再现，利用课堂练习上典型例题的拓展再现，或是每次上课前将重难点回放。教师将类似于这样的方法和技巧巧妙地融入课堂教学的各个环节，应用在引导和组织中，体现在学生的活动方案中，这样就可以轻松地融巩固环节于课堂教学的进程中，为课堂效率的提升奠定坚实的基础。

2“会而不对、对而不全”型

2.1典例呈现

在很多知识点的考核中，学生在答题中“会而不对、对而不全”的现象普遍存在。例如，在关于“植物细胞无氧呼吸得到的不彻底氧化产物是什么”，“酒精和二氧化碳”的答案比比皆是，和“酒精和乳酸”的答案失之交臂。又如，关于“神经递质的生理作用是什么”，“引起下一个神经元兴奋”的答案十分常见。

2.2错因分析

学生在经验主义的引导下，仅凭从“无氧呼吸的产物”的角度去分析作答，因未找准关键词而错误理解题目的本意：“不彻底氧化分解产物”不等于“产物”，最终因“会而不对”而错答。在对“神经递质的生理作用”的回答中，学生因对神经递质的种类等知识点理解不全面而遗忘了“抑制”，终究因“对而不全”而失分。

2.3应对策略

对知识点进行全方位多角度的理解巩固，对题目信息进行有效获取加工，并用规范的语言科学表述，是解决“会而不对、对而不全”问题的有效策略。在课堂教学中，教师可以采用以下策略：引领学生构建知识框架，明确相关知识点之间的联系，使知识系统化，实现对知识点的宏观把握；运用思维导图的形式对某一具体知识点从现象到本质、从宏观到微观、从内涵到外延，进行全方位的解读剖析；把握具体的题干信息，在获取、分析、迁移的过程中实现知识与信息的有效对接，再通过规范科学的表达将其呈现。这样就能最大限度的降低因“会而不对、对而不全”而造成的失分。

3答题格式不规范型

3.1典例呈现

2017年新课标Ⅱ理综高考试题32题（1），考查在给定信息的前提下，学生的图文转化能力和规范答题能力。该题以血友病为背景，根据遗传学基础知识，要求学生画出该家系的系谱图，以表示该家系成员血友病的患病情况。遗传系谱图的书写是学生生物学的基本技能之一。在一个家系的系谱图中，通常以正方形代表男性，圆形代表女性，以罗马数字代表代数，以阿拉伯数字表示个体，深颜色表示患者。此题因学生遗忘了用罗马数字表示的代数而失分。

3.2錯因分析

在日常训练中，学生能够说出、分析、判断基础知识，也能进行计算和应用，在重视结果性评价的试题中能较好地应对，但在注重过程性评价的试题中，因忽略了书写的规范性和准确性而失分。

3.3应对策略

教师应引导学生从思想上加深认识，从行动上加强落实。在教学活动的设计中，教师要指导学生口、眼、耳、手多器官共同参与，增加课堂练习中学生上台表演、同桌批改、组内相互纠错的机会，提高作业和测试题中过程性训练题的比重；针对学生在练习中暴露的易错、遗漏、易混点，进行“错点”的集中整理和典型错误的再训练。学生在巩固易错知识点、内化常用方法、同化正确思路、形成正确表述规范表达的过程中，将易错、遗漏、易混点彻底改正，在实现知识、方法及能力全方位的提升的同时，降低答题中的失分率，提高复习备考的效益。