初中生物课“本色课堂”建构的三个维度

潘玮　刘园渊

摘要 初中生物课“本色课堂”是在立德树人大背景下对课堂本色的回归，是对教学生态价值的追求。新课改以来，初中生物课在功能、结构、内容、评价等方面都发生了重大变化，正由知识向素养转变。此过程中，初中生物课教学需要变革传统教学思维，从“本色”、“生活”、“人本”三个维度大胆创造属于生物学科的教学生态系统，不断提高生物学科教学针对性、实效性。

关键词 本色课堂

以生为本 生活回归

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

“本色”一词，取事物本来的面目、本来的构建样子和事物的原生状态之意。“本色课堂”是一种以学生全面发展为核心，以真本、质朴、自然的教与学的方式达成的课堂教学生态。对生物学科“本色”的理解，应把握本色本真、学生主体、生活回归三个维度，将教学目标、教学内容、教学方法等整合为一体，在自然、和谐、轻松的课堂真实环境中，实现和完成生物学科的育人功能。

1还原课堂本色，彰显生物课堂的本真

新课改实施以来，由于急功近利思想作祟和对课改理念的误读，出现了不少形式化、教条化、技术化的想法。摒弃教学中的各种花哨和形式主义的花架子，回归课堂的本色，是一个重要的课改命题。与其他科目不同，生物学科是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。因此，初中生物学科的特殊性决定其教学目标、内容、模式、评价等方面的独特性，其教学重心应落脚于培养学生合作能力、观察能力、探究能力，即通过动眼（自主阅读）、动口（说话演讲）、动手（实验操作）、动脑（积极思维）等，逐步建立起生物与生物、生物与环境、生物与生活问的联系，应用生物的知识和技能去解决身边遇到的问题，使生物课堂回归其本真。

课堂永远离不开教师，在本色课堂上教师扮演的角色是学习引导者和陪伴者，帮助学生从不懂到懂、从模糊到清晰、从了解到理解的过程。这个过程体现为教师教的本真和学生学的本真，即从教学设计、教学实施、教学评价都遵循教学规律和学生发展实际，课堂简明、纯朴、真实。

例如，在学习“植物蒸腾作用”内容时，教师应该抛弃理论的讲授，通过问题引导学生开展探究、知识迁移，将课堂交给学生，营造一种平等、真实、开放的课堂教学环境，实现本真地教与学。教师将学生带到室外树荫下，让学生感受“大树底下好乘凉”，有的学生被蚊子咬，皮肤红肿。据此，教师用酒精棉球擦皮肤，并设计问题：①酒精擦拭皮肤有什么感觉？为什么？（引导学生联系物理上刚学过的“气化制冷“原理来解释）；②再联系植物的蒸腾作用，为什么植物在烈日下不怕热了？学生通过体验、探究，并联系物理、生物知识容易理解植物通过蒸腾作用降低了叶面的温度，进一步理解“大树底下好乘凉”的道理。然后，回到教室，教师展示，“高山流水”图，继续追问：“人往高处走，水往低处流”，自然状态下，水总是从高处向低处流，為什么在植物体内水却是从低往高处流呢？一系列问题引导学生自觉地去观察、体验、思考。同时，教师鼓励学生通过小实验来解释这一现象：一烧杯水，一个针筒，往针筒里装水，然后拉动活塞。正是这个拉的动作，水从下面的烧杯进入了上面的针筒。同样，植物体内水从下往上运输也需要这样一股拉力，而这股拉力就是由植物的蒸腾作用引起的蒸腾拉力。这个小活动使得学生对蒸腾拉力以及它的作用有了一个形象的理解。最后联系生活展开进一步地合作探究：为什么移栽植物时会将植物的部分叶片去掉？为什么不全去掉？组织学生课后思考探讨这个问题。

在此案例中，课堂教学中教师的教和学生的学都体现了本色，即课堂教学没有多余动作，案例、问题、过程、评价都真实、本真，通过动眼、动口、动手、动脑建立起生物与环境、生物与生活间的联系。课堂是学生知识、技能、情感生产的重要场域，这个场域中教与学一直在发生，而学才是关键、重点。在教学中，课堂一直遵循这样一个相对稳定的活动程序：提出问题——做出假设——实验验证——信息处理——得出结论——交流分享——新的问题：

哪些知识的掌握，能力的培养可以让学生自学解决？花多少时间来解决？

哪些内容让学生通过互学解决？（包括学生自由交流、小组互助学习、大班讨论等）

学生学习中可能产生的疑点、难点在哪里？如何设计教学环节让学生暴露问题？教师如何点拨？

哪些内容必须教师讲授？安排在什么环节，花多少时间讲授？

在此基础上，笔者进一步细化，提出自学、互学、帮学和测学4个要素。如：在苏科版生物教科书七年级下册“生物体的基本结构”教学中，事实上“细胞的发现过程”这一知识点比较简单，教师需放手让学生自学，让学生自己发现问题，自己分析和解决问题，这样省时而高效。但“细胞的结构”这一知识点比较抽象，自学难以解决问题。教师就安排互学环节——让学生分组实验，制作并观察洋葱鳞片叶表皮细胞和人口腔上皮细胞，在小组合作中通过探究掌握制作临时装片的技能，并了解植物细胞与动物细胞的异同点，同时让问题在实验中暴露出来。如实验效果差、染色失败等导致无法观察到细胞核，教师就安排帮学环节——有选择、有重点地为学生解疑答惑；最后教师还要对知识和操作技能进行总结和测试。在“人体的组成”一课时，教师利用人体模型，安排小组合作，引导学生从自己的生活经验出发认识人体体腔内各个器官的名称、位置、功能，并加以分类，进而引出“系统”这一概念，课堂不仅有趣且高效，且还原了课堂的真本。

2坚持以生为本，彰显学生主体

人本主义教育理论的核心是“以人为本”。在生物教学实践中体现为“以生为本”。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，即学为中心、以生为本。这是新课程有别于传统教学方式的最显著的特征之一。因此，教师必须给予学生民主和自由，了解学生的需求，对学生的需求保持敬畏之心，将学生立于课堂的主体。

生物学课堂要彰显和体现以生为本必须坚持学生主体意识。一方面，教师要积极培养学生的问题意识，即鼓励和引导学生发现、分析和解决问题；另一方面，要培养学生的参与意识，即引导学生主动参与课堂全过程，形成良好人际互动。“老师，这次实验让我来演示吧！”“我们组的问题还没有陈述呢！”、“不对，我觉得实验过程不对！”学生自主、自由地发表自己的意见，观点碰撞、实验论证、活动体验等环节运用恰到好处，这是目前《生物学》学科教师课堂写真。在教授苏科版生物教科书七年级下册“土壤里的微生物”这一课时，笔者设置了：一个动态视频，一个诱人的果盘。在整个课堂中，学生随诱人果盘的改变参与课堂全过程。现象的观察：外观、颜色发生了变化，问题的提出：发生了怎样的变化，实验验证为什么变化，取证探究合作：结论探讨与分享。此过程学生主体地位发挥到极致。这节课源于好奇，始于问题，释于实验，终于问题，教师扮演的是一个参与者、引导者和帮助者的角色，教师的权威在这样一进一退中淡化，学生始终处于课中央，体现了学生为主体。

教学结果也不能由教师单独来判定，而应该包含学生对自己学习成效的判断和评价。在各个教学环节，学科组教师和学生不唯书、不唯上，师生间共同协商解决方案，共同分享成功，共同评价课堂效果。教师建立起完善的课堂学生评价机制，更加重視知识以外的综合素质的发展，更加注重学生的过程性发展，关注情感、体验等评价的因素。在实践中，笔者采取成长手册、课堂参与、实验记录等方式对学生学习过程进行记录和监测；将学生纳入评价主体中来，将评价从单向转为多元，重视学生自评的作用和意义，通过对自评彰显学生主体，通过自评与反馈，从而正视自己的进步与不足，以达到促进发展的目的。同时，强调教师的鼓励和引导，激发学生学习积极性和主动性，培养学生的独立思考、自主发展、自我成长的能力。

3坚持生活化引领，彰显生活体验

生物源于自然，寓于生活，用于生活。而生物教学的重心在于“基于生物学的知识参与个人与生活的讨论，做出理性阐释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。生物本色课堂一定是生活化的课堂范式，即强调生物与生活的紧密联系。这里的生活化意味着教师要关注学生的日常生活，运用多样的教学方式去构建学生容易接受和理解生活化知识体系，丰富学生的生活体验。

（1）将教学目标生活化。目标生活化就是指教师找准生物学科知识与学生生活的融合点，将理论的知识化为生活的体验与实践。教学设计要指向学生的年龄特点和现有生活经验，联系、拓展和延伸学生生活场域，用现象、事实、实验将知识与学生生活技能联系起来，提高生物教与学的针对性。

例如：在“人体的组成”一课中，围绕生活化目标来进行教学，其效果非常明显：教学设计定位清晰——能阐释并理解人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系，为此在分析人体的结构基础上，教师根据学生的生活实际，将机械工程、建筑构造融入课堂，将人体的结构层次逐一与生活中的“实物”进行类比，引导学生对组织、器官位置、功能的认识，如：

人体细胞——人体组织——人体器官——人体系统——人体；

铁原子——各种铁块——各种零配件——设备系统——机器；

水泥石沙——混凝土——建筑基础——框架系统——大楼。

学生的经验和现实生活是课堂教学得以进行的根基和源泉。在本课时教学中，教师通过一条生活化的主线，开展联系和类比，实现了教学目标生活化导向，把生活世界中的教学资源和书本知识融会贯通，从而发挥现实生活、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。

（2）教学内容生活化。在生物学教学实践中，“如果教学内容不是学生生活中触手可及的，远离生活实践，更达不到应有的教学目标和效果。”教师只有不断地挖掘和拓展教材中的生活素材，将教学内容置于社会生活实践，才能让学生在生物学习过程中去探究自然生活中的奥秘。教师在设计教学环节的过程中，要注意选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。

在进行苏科版生物教科书七年级上册“饮食与营养”的教学设计时，首先将其内容进行生活化的设计，从家庭的三餐饮食、食物选择到食物营养都按照学生日常生活实际进行安排和设计。为此，在课堂教学中教师安排了选购三餐食物的活动，把课堂搬到食堂，让学生去自助进行营养搭配，挑选食谱。其目的在于从生长发育、学习生活中的亲身体验入手，让学生根据自己的口味和饮食习惯来选择食谱，并将食物初步分类，从而激发学生的学习兴趣，指导学生从自己日常生活的情境中发现问题，为后面的探究、反思学习打下基础。

（3）教学方式生活化。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》指出：“生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。这要求教师在教学方式上进行“生活化”探究，更加注意引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，而不是教师的“传授”。在教学实践中，从学生的生活实际出发，以学生熟悉的生活琐事，激发学生主动参与思考。教师要将学生生活中熟视无睹的现象进行生活化阐释，把生物课堂知识回归自然，回归生活，让学生在学中做，在做中学，实现学以致用。如：冰箱的保鲜、植物呼吸、皮肤破损、真菌生长等，用生活化的方式进行解释，提升生物学科素养，让学生体验学习的成功与快乐。