营造生物课堂生机的策略浅探

李琼英

传统的生物教学以教师传授知识为主，学生被动地听、说、看、演、练，这种课看似行云流水、丝丝入扣，然而仔细想来，这种被动的学习方式是难以减轻学生的负担、提高学生的学习兴趣和培养学生的能力，更不能使学生感悟到学习的快乐。而生动有趣充满活力的生物课是吸引学生自愿、自觉学习生物的有效途径。怎样使生物课堂充满生机，充满活力，吸引学生，使学生在快乐中接受知识和提高能力是每一位生物教师在核心素养引领下应该思考、解决的问题。

1用教学机智促进课堂生机

教学是现场直播，课堂会因不可测因素的出现而波澜起伏，需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。这就要求教师必须具有教学机智这一基本能力素质，在课堂上能轻松熟练地捉住一些稍纵即逝的教学时机，将教学内容及时地与当时的环境氛围相联系，不仅能掀起学生的求知欲望，而且能使教师的创造才能和创造乐趣在这些活的情景中得到发挥与体现。

曾经有这样一节课，笔者正在组织学生讨论微生物与人类的关系时，突然一位学生打了个很响的喷嚏，可能一些飞沫溅到了同桌的书上。同桌一边找餐巾纸擦，一边小声嘀咕，引得好些同学左顾右盼，那位剧情的制造者满脸茫然，笔者灵机一动。

师：请同学们联系实际思考，在我们的生活和学习中有哪些做法有利于提高卫生意识，预防有害微生物的入侵？

生：不随地吐痰、勤洗澡换衣。

生：饭前便后要洗手。

生：不在地摊上购买不洁食品。

生：在教室里咳嗽、打喷嚏最好用餐巾纸捂住口鼻，以防飞沫乱溅，传染流感等呼吸道传染病。

这位学生还没说完，教室里响起了掌声，打喷嚏的那位学生的掌声显得尤为热烈。之后，笔者补充：当人咳嗽、打喷嚏时，气流会把口腔和鼻腔中的黏液带出很远，黏液中的水分很快蒸发，其中的细菌及其芽孢就会随着气流四处散布，威胁他人的健康，所以在任何时候咳嗽、打喷嚏都应使用手帕或纸巾，并且避免直接面对他人。一个喷嚏成了这节课的活化剂，使得课堂气氛鲜活有趣、生动可听。

2联系生活实际焕发课堂活力

实践证明，教学内容与学生已有的知识经验关联越多，学生越会对教学内容感兴趣，所以在课堂教学中，教师要有意识地把其他的生物知识整合在学习内容中，积极调动学生学习的参与性和主动性。如在讲“血液”这一节时，教师形象生动地将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”（红细胞）、“修补匠”（血小板）、“英勇的战士”（白细胞）；在学习免疫知识时，将第一道防线称为边防部队（皮肤和黏膜），第二道防线称为作战部队（吞噬细胞和溶菌酶），第三道防线称为特种部队（淋巴器官和淋巴细胞）。这样做可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的氛围中习得了知识。

如学习“神经调节”时，教师可联系“科学用脑”，学习“关节”可联系上体育课时首先应做准备活动等。同时，教师也要把教科书中的内容和学生的生活体验结合起来，这样也能激发学生的求知欲望。如学习“无性生殖”可联系果树的扦插、嫁接，学习酵母菌的知识可联系家庭中的酿酒、发面等。

总之，在教学中，教师应多联系生活实际，引导学生多用生物学的原理和方法去审视和解决社会生产与生活中的问题，从而引发学生对生物学价值的认同，焕发学习热情，调动学习积极性，使课堂教学生机勃勃，学生兴趣盎然。

3从生物教师的语言创造课堂生机

求知需求永远是学生学习的动力之源，学生求知欲的激发，离不开教师的语言，即离不开教师对问题情境的创设。因为教师的语言在传授知识、培养人格方面起着重要作用，也是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂。当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣。丰富、有趣、新颖、别致的教学语言能使学生产生好奇心、新鲜感，激起他们浓厚的兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而激发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进作用。

例如，在学习种子植物时，教师可以引用这样一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生听了马上活跃起来。这时，教师顺势联系种子的结构，再进行追问：“麻屋子”指什么？“红帐子”指什么？“白胖子”又指什么？它们合起来又叫什么？在这样的情景下学生很容易地说出了答案。又如在学习叶片的结构时，教师将一片叶子比作工厂，然后要求学生找出它的车间、机器、原料、能源、产品等，再讲述叶的功能时学生就较易理解和记忆了。经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了浓厚兴趣。

4用教学策略焕发课堂活力

课堂气氛沉闷，往往与教师的教学策略有关。课堂上，教师若能采取有效策略，激发学习欲望，就能让学生想学、会学、能学和坚持学，从而使学生表现出高度的学习热情，使课堂充满生机与活力。

4.1即兴活动

教师要根据课堂上的学习气氛，主动创设学习情境，如小组竞赛、即兴演讲、动手制作和开展游戏活动等，目的是有效地调动每一位学生的学习积极性和主动性。

例如，学生在学习免疫的相关知识时对传染源和病原体两个概念的理解比较费劲，笔者就在课堂上临时采用了一个小游戏，先请一个学生到前面来，手掌上涂上很多粉笔灰，然后让他与下面的学生去握手。有的学生很大方，主动站起来跟他“友好”一下，有的则比较羞涩，不肯与他握手。笔者请学生用传染病学中的概念来分析这个行为过程中每个同学所扮演的角色。学生很快就明白了：粉笔灰代表病原体，手上有粉笔灰的同学代表传染源，与他握手的同学称为易感人群，而不愿与他握手的同学则表示他们远离传染源。游戏虽然简单，但它会使复杂的脑力劳动变得不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，是一种主动建构知识的过程，是一种可以形成无意记忆的过程。这种方法要比教师讲、学生背有效得多，也轻松愉快得多。

4.2问题导学，以问激活

布鲁纳的发现学习理论认为，在学习时教师不要把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情景，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让其从中有所发现。因此，课堂教学要充分发挥教师的主导作用，教师要以问题引导学生阅读、思考、探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性。当然问题设计要建立在学生学习的基础上，学生才会想学，如果教师设计的问题学生一个也不会，或者教师设计的问题学生全会，那么这些问题就是无效的问题，不能激发学生学习热情。

4.3延长问题的判断时间

针对设计出的问题，教师不能马上把答案告诉他们，而应留给学生足够的思考时间，让学生对问题产生深刻的反思，这样有利于学生集中注意力，提高回答效果，增强学生的自信心。教师不能把学生的头脑当作要被添满的容器，不给学生思考的时间和空间，应该让每一位学生都不能闲着，尽量使每一位学生的思维都在积极地活动着。

4.4教师主动示弱

教师要为学生营造一个充满关爱、平等自由、尊重互谅的学习氛围，因此应鼓励学生多思善问，从不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。如果课堂上碰到意想不到的问题或情况，教师又不能立即做出判断或处理时可以主动示弱，延缓回答，或请学生帮忙。这样不但不会降低自己的威信，相反学生会认为教师亲切、随和，容易接近，也会消除畏惧心理，敢于发表自己的意见和奇思妙想。甚至课堂上针对教师预设的问题或是在学生学习过程中生成的问题，教师可以在学生面前主动表现出茫然不知，主动表现出需要帮助和解决的“囿态”，以满足学生的好胜心，铸就学生的成就感，提高他们的学习兴奋性。

总之，要使学生在课堂上能主动参与，教师需精心组织教学活动，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，与学生一起探讨问题。同时，教师要以温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的點头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的话语，来和学生沟通，因为它们是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁，它能带给学生欢愉和力量。这样学生才能轻松主动的学习，才能营造生机勃勃的生物课堂。